Проверяемый текст
Шулепова, Надежда Ивановна; Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города (Диссертация 1999)
[стр. 102]

руководства школы и педагогов к этому; возрастающим творческим характером профессиональной деятельности; настоятельной необходимостью постоянного самосовершенствования и саморазвития; быстрого обновления знаний и умений и слабой разработанностью в педагогической теории и практике проблемы формирования профессионального самоопределения школьников в условиях региона; потенциальными возможностями самовоспитания и саморазвития школьников и их реализацией в процессе обучения; необходимостью пересмотра содержания, форм и методов обучения школьников, способствующих адекватному профессиональному самоопределению.
Среди причин,
обуславливающих такое положение дел, можно выделить следующие:: • недостаточно четкое понимание сущности профессионального самоопределения, путей и средств его формирования, неумение применять методы и приемы самовоспитания в профессиональном становлении; • недооценка важности целенаправленного педагогически обоснованного руководства формированием профессионального самоопределения.
Проведенный мониторинг подтвердил выдвинутые рабочие гипотезы.

2.3.
Комплексная программа профессионального самоопределения учащихся старших классов в процессе начальной профессиональной подготовки Для создания комплексной программы профессионального самоопределения старшеклассников, необходимо сформировать достаточно полное представление о целях процесса, его проблемах и конечных результатах.
В процессе профессионального самоопределения школьников,
воздействия, обеспечивающие разрешение противоречий между профессио102
[стр. 104]

охватить перемены в преподавании не только на уровне теоретических разработок, но и реальных практических трудностей, с которыми приходится сталкиваться при переходе к новой образовательной области.
Главными пожеланиями учителей трудового обучения являются увеличение количества отводимых часов, радикальное улучшение материальной базы, приобретение дополнительной методической литературы и введение изучения компьютеров с их практическим применением на уроках труда.
2/3 учителей труда нравится их специальность и работа с детьми.
Кроме того, в работе учителя труда имеет место огромный творческий потенциал, который можно использовать при проведении реформы в области трудового обучения школьников.
Проведенный нами мониторинг состояния готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях выявил существенные противоречия, • обусловленные несоответствием между: объективной потребностью школы в разработке системы управления формирование готовности к социально-профессиональному самоопределению в конкретных социально-экономических условиях и недостаточ-' ным уровнем готовности руководства школы и педагогов к этому; возрастающим творческим характером профессиональной деятельности, настоятельной необходимостью постоянного самосовершенствования и саморазвития, быстрого обновления знаний и умений и слабой разработанностью в педагогической теории и практике проблемы формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях монокультурного региона; потенциальными возможностями самовоспитания и саморазвития школьников и их реализацией в процессе обучения; необходимостью пересмотра содержания, форм и методов обучения школьников, способствующих адекватному профессиональному самоопределению .
Среди причин»
©буелавлнваюшии такее положение дел, можно выделить следующие:

[стр.,105]

• недооценка базового противоречия, содержащего в себе весь спектр возможных противоречий в данной области, в частности, противоречие междупотребностью, интересом, целью, желанием личности и уровнем развития для их осуществления личностных сил, т.е.
уровнем развития деятельности человека; в непонимание школьниками, что статус человека определяется не принадлежностью к той или иной специальности или профессиональной группе, а профессиональной компетентностью; а процесс социально-профессионального самоопределения носит затяжной характер в связи с несоответствием между широтой предложения образовательных учреждений и ограниченностью личных возможностей, между высокими притязаниями и реальной возможностью удовлетворить их в условиях данного вуза, между школьной подготовкой к выбору профессии и реальными требованиями рынка труда в целом и конкретного региона, в частности; ® недостаточно четкое понимание сущности социальнопрофессионального самоопределения, путей и средств его фор-, мирования, неумение применять методы и приемы самовоспитания в профессиональном становлении, учитывая тенденции современности; “недооценка важности • целенаправленного педагогически обоснованного руководства формированием социальнопрофессионального самоопределения.
Проведенный мониторинг подтвердил выдвинутые рабочие гипотезы.

2.2.
Целевая комплексная программа подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях технологического обучения Исходная задача организации профессионального самоопределения школьников состоит в осознании необходимости выработки и реализации программы деятельности.
Для ее создания

[стр.,106]

необходимо иметь достаточно полное представление о целях процесса, его проблемах и конечных результатах.
В процессе профессионального самоопределения школьников
на различных этапах его становления исследователи видят возможность направленных воздействий на этот процесс, обеспечивающих разрешение противоречий между профессиональными планами и реальными возможностями личности; развитие рефлек4 сивной позиции ребенка в направлении осознания необходимости развития навыков, необходимых для овладения будущей профессией; осознание своих знаний, умений, навыков; сопоставление актуального, ретроспективного, идеального и рефлексивного «Я»...
Становление социально-профессионального самоопределения как управляемый процесс предполагает совокупность последовательных действий субъекта управления для обеспечения перевода объекта в новое качественное состояние в целях его профессионального становления, перехода в субъект воспитания.
Поскольку процесс социально-профессионального самоопределения, прежде всего, предполагает достижение определенного результата цели, то с позиций современных требований к организации этого процесса наиболее приемлемым оказывается ’ 4 целевой подход, позволяющий разумно расходуя время, добиваться максимально возможных результатов меньшими усилиями.
Комплексный подход реализуется в составлении и реализации соответствующих программ.
Планирование руководства социально-профессиональным самоопределением школьников представляет собой часть планирования всего учебно-воспитательного процесса в школе, в рамках которого нами была разработана и апробирована целевая комплексная программа.
Под целевой комплексной программой (ЦКП) понимается система мер, направленная на решение единой проблемы, отличающейся особой сложностью и требующей объединения усилий исполнителей.
Основными характерными чертами ЦПК являются: единая цель, целенаправленность, ориентация на конечный ре4 зультат.
106

[Back]