Проверяемый текст
Шулепова, Надежда Ивановна; Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города (Диссертация 1999)
[стр. 11]

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 1.1.
Анализ профессионального самоопределения учащихся старших классов в образовательных учреждениях различного типа в современных условиях Изменения, происходящие в социально-экономической сфере, резко обострили решение вопроса о вступлении молодежи в самостоятельную жизнь.
Это во многом обуславливает необходимость преобразования традиционных форм
педагогической работы, поиска новых методов и приемов активизации процесса профессионального самоопределения школьников, способов повышения профессиональной квалификации педагогов.
Анализ результатов наблюдений за судьбой выпускников школы показывает, что каждого ребенка нужно готовить к самостоятельной жизни.
Решить эту проблему можно путем проведения целенаправленной систематической работы по социальной адаптации и самоопределению, включающей обогащение и расширение социально-нравственных представлений об окружающем мире и обществе, труде и профессиях взрослых, своих индивидуально-типологических особенностях.
В связи с этим понятие «самоопределение» приобрело особую значимость и актуальность.
Предостерегая от буквального понимания термина «самоопределение», П.Г.
Щедровицкий пишет: «Неправильно понимать самоопределение как определение относительно самого себя.
Понятие «самоопределение» предполагает не только наличие самого процесса и включенность в него субъекта, но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит»
[224, с.109].
В разработанной Институтом профессионального самоопределения
[стр. 18]

ции, он должен определить фактор значимости для него происходящего события и быть способным к "психологической защите" .
В современных условиях развития экономики, создание рынка труда, появления безработицы требуются неотложные решения новых задач в области образования и воспитания выпускников школ.
Изменения, происходящие в социальноэкономической сфере, резко обострили решение вопроса о вступлении
в самостоятельную жизнь.
Это во многом обуславливает необходимость преобразования традиционных форм
и педагогической работы, поиска новых методов и приемов активизации процесса социально-профессионального самоопределения школьников, способов повышения профессиональной квалификации педагогов.
Анализ результатов наблюдений за судьбой выпускников школы показывает, что каждого ребенка нужно готовить к самостоятельной жизни.
Решить эту проблему можно путем проведения целенаправленной систематической работы по социальной адаптации и самоопределению, включающей обогащение и расширение социально-нравственных представлений об окружающем мире и обществе, труде и профессиях взрослых, своих индивидуально-типологических особенностях.
В связи с этим понятие «самоопределение» приобрело особую значимость и актуальность.
Предостерегая от буквального понимания термина «самоопределение», П.Г.
Щедровицкий пишет; «Неправильно понимать самоопределение как определение относительно самого себя.
Понятие «самоопределение» предполагает не только наличие самого процесса и включенность в него субъекта, но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит».

(171, С.109) В разработанной Институтом профессионального самоопределения при РАО «Концепции профессионального самоопределения» само профессиональное самоопределение рассматривается как «Я-концепция» личности, в которой отражается ее понимание

[Back]