|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Актуальность проведенного исследования обусловлена необходимостью поиска новых подходов по формированию профессионального самоопределения старшеклассников в современных социально-экономических условиях. В психолого-педагогических исследованиях нашли свое отражение различные стороны самоопределения: личностное, социальное, профессиональное. Профессиональное самоопределение рассматривается как система устойчивых взглядов личности о перспективах профессиональнотрудовой деятельности, видение себя в этой сфере деятельности. Процесс профессионального самоопределения учащихся предполагает активный осознанный поиск жизненных перспектив, соотносимых с профессиональной карьерой. Новое осмысление процесса профессионального самоопределения личности вызвано изменившейся ситуацией в образовании, экономике и стране в целом. Развитие общества существенно изменило систему представлений о профессиональной деятельности, содержании и целях профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение личности невозможно осуществить вне конкретной деятельности связанной с данной профессией. Начальная профессиональная подготовка является одной из наиболее эффективной форм ее осуществления, способствующая реализации данных процессов, а ее содержание имеет большие профориентационные возможности. В кадетском корпусе спасателей проводится начальная профессиональная подготовка учащихся в наиболее оптимальном возрасте (15-17 лет), когда меняется ведущий тип деятельности личности и главную роль играет желание профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение и начальная профессиональная подготовка старшеклассников рассматривается в рамках целостного образовательного процесса, направленного на развитие личности. На основе существующих подходов мы выделили следующие критерии профессионального самоопределения старшеклассников: сформированность мотива выбора профессии (учебно-профессиональные мотивы: стремление 152 |
В В Е Д Е Н И Е А к т у а л ь н о с т ь и с с л е д о в а н и я . Подготовка молодежи к социально-профессиональному самоопределению является важной социально-экономической и психолого-педагогической проблемой. Новое осмысление процесса социально-профессионального самоопределения вызвано изменившейся ситуацией в образовании, экономике, стране в целом. Переход к рыночному типу отношений изменил существенно систему представлений о профессиональной деятельности, содержании и целях профессионального самоопределения. Наличие рынка труда и' все возрастающей безработицы, а также отсутствие социальной защищенности требуют от выпускников школ высокого профессионализма, компетентности, точности и тщательности выполнения трудовых обязанностей, профессиональной и социальной мобильности, т.е. способности быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и производственным условиям; необходим творческий подход к делу, конкурентоспособность, умение совершенствовать свою профессиональную квалификацию и т. д. Человек должен обладать более разветвленной ролевой структурой, чтобы выполнять одновременно несколько различных, часто противоположных по своему характеру ролей. Актуальность поиска новых теоретических и методических оснований социально-профессионального самоопределения школьников в условиях малого шахтерского города обусловлена следующими обстоятельствами. Демократизация и гуманизация общественной жизни, определили проблему свободы самоопределения и самореализации. В то же время недостаточная осведомленность школьников о состоянии рынка труда в конкретном регионе зачастую приводит к ■тому, что предпочтение отдается так называемым «престижным» специальностям, что приводит к преобладанию предложения над спросом отдельных категорий спе3 "Информационный центр", являющихся центром воспитательной работы школы; образовательная область "Технология" способствует воспитанию технологической культуры, проектно-технологической деятельности через учебно-игровую учебно-экспериментальную и учебно-производственную деятельность; образовательная область "Технология" способствует формированию технологического пространства школы, активному проникновению в учебный процесс техносистем, что в целом окажет благоприятное влияние на всестороннее развитие личности и улучшение учебного процесса путем 'ускорения передачи суммы знании, формирования умений и навыков обращения с обучающими комплексами. Вы воды по 1 главе Теоретический анализ проблемы и предмета исследования позволяет сделать выводы о том, что процесс самоопределения личности сложный, противоречивый. В общем виде под самоопределением личности понимается сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, "центральный механизм становления личностной зрелости,, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе многообразных социальных отношений" (156, С.109). В психолого-педагогических исследованиях нашли свое отражение различные стороны, самоопределения: личностное, социальное, профессиональное (125) . В нашей работе определен подход к рассмотрению социально-профессионального самоопределения в диалектическом единстве его компонентов, их взаимосвязи и взаимообусловленности. Под социальнопрофессиональным самоопределением мы понимаем детерминированную потребностями общества, соответствующую представлениям о социальном статусе, систему устойчивых взглядов личности о перспективах профессионально-трудовой деятельности, комплексной программы; обогащения содержания обучения новым учебным материалом, применения эффективных форм и методов обучения, стимулирующих настрой и стремление к профессиональной деятельности. Заключение Актуальность проведенного исследования обусловлена необходимостью поиска новых подходов к подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях. В соответствии с этим в диссертационном исследовании нами рассмотрены следующие вопросы:. Сделан теоретический анализ проблемы: определено содержание социально-профессионального самоопределения, выявлены особенности и критерии готовности. Разработана модель управления процессом социально профессионального самоопределения старшеклассников с учетом особенностей конкретного региона. Проведен мониторинг состояния готовности к социально профессиональному самоопределению. Разработана целевая комплексная программа организации и внедрения образовательной области «технология» в учебный процесс школы, • что активизирует подготовку к социальнопрофессиональному самоопределению. Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сделать.следующие выводы. 1 . Социально-профессиональное самоопределение детерминированная потребностями общества, соответствующая представлениям о социальном статусе, система устойчивых взглядов личности о перспективах профессионально-трудовой деятельности, видение себя этой сфере деятельности. Процесс социальнопрофессионального самоопределения предполагает активный осознанный поиск жизненных перспектив, соотносимых с профес |