|
Профессиональное самоопределение в педагогической литературе определяется как “процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способности ее самореализации” [88, с. 33] или как “процесс формирования отношения личности к себе как субъею у будущей профессиональной деятельности” [141, с. 37]. Такая трактовка понятия профессионального самоопределения принята в диссертационных исследованиях Н.Э. Касаткиной [79], Т.И. Шалавиной [219], С.В. Сальцевой [172], И.Д. Чечель [212] и других. Д.Сьюпер считает, что профессиональное самоопределение —основное психологическое новообразование старшего школьного возраста процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения [126]. В.А. Поляков и С.Н. Чистякова считают, что профессиональное самоопределение есть многомерный и многоступенчатый процесс. Пряжников Н.С. считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурноисторической (социально-экономической)'ситуации [159, сЛ 6 ]-В современных условиях, когда в качестве цели воспитания выдвинута задача свободного развития личности, профессиональное самоопределение можно также рассматривать, с одной стороны, как внутренний процесс развития личности, а с другой, как результат этого развития. Социологический подход предполагает вычленение задач, которые общество ставит перед личностью. Психологический подход обусловлен поэтапным принятием личностью решений о профессиональном выборе. С позиции дифференциально психологического подхода профессиональное самоопределение рассматривается как системообразующая часть “Я концепции” [147, с. 34]. Процессуально-результативный подход позволит учесть психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения личности школьника. |
* (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.В. Чебышев, П.А. Шавир и др.) рассматривают профессиональное самоопределение как существенную сторону общего процесса развития личности. Так, Е.А. Климов пишет: "Стадия профессионального самоопределения подрастающего человека ограниченное звено целостного процесса его развития" (бб, С. 55). Профессиональное самоопределение в педагогической литературе определяется как "процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способности ее самореализации" (75, С. 33) или как "процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности" (116, С. 37). Такая трактовка понятия профессионального самоопределения принята в диссертационных исследованиях Н.Э. Касаткиной (48), Т.И. Шалавиной (168), С.В. Сальцевой (131), И.Д. Чечель (163). В.А. Поляков, С.Н. Чистякова считают, что профессиональное самоопределение как многомерный и многоступенчатый процесс можно рассматривать под разными углами зрения. Социологический подход предполагает вычленение задач, которые перед личностью ставит общество. Социально-психологический подход обусловлен поэтапным принятием личностью решений о профессиональном выборе. С позиции дифференциально психологического подхода профессиональное самоопределение рассматривается как системообразующая часть "Я концепции" (116, С. 34). Пряжников Н.С. считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации. (120, С .16) . В современных условиях, когда в качестве цели воспитания выдвинута задача свободного развития личности, профессио21 нальное самоопределение можно также рассматривать, с одной стороны, как внутренний процесс развития личности, а с другой, как результат этого развития. Процессуально результативный подход позволит учесть психологические и педагогические аспекты профессионального ' самоопределения личности школьника. Охарактеризуем эти две стороны профессионального самоопределения Оолее подробно. Исследования ученых (Е. А. Климова, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира и др.) показывают, что внутреннюю, психологическую основу профессионального самоопределения составляют такие компоненты, как трудолюбие, интерес к проблеме выбора профессии, профессиональная направленность, профессиональное самосознание, профессиональное призвание. "Трудолюбие форма выражения личностью своего положительного отношения к труду. Оно начинается с появления склонности, предрасположенности, желания добросовестно трудиться для достижения личного счастья, переходя затем в сферу осознания социальнойи нравственной ценности труда, глубокое понимание его необходимости"1. Трудолюбие через привычку трудиться может перерасти в отношение к труду как первой жизненной потребности. Формируется трудолюбие с помощью воспитания и непосредственного участия ребенка в доступных видах деятельности. По мнению психологов (Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон), наиболее сензитивным периодом развития трудолюбия является среднее детство (от 5 до 11 лет) . Именно в этот период формируется выраженное чувство долга, стремление к достижению успехов, познавательные и коммуникативные умения и навыки (99, С.304). Трудолюбивым детям этого возраста свойственны добросовестность, старание, усердие. Трудолюбие является важнейшей предпосылкой развития личности, Одновременно подлинное трудолюбие это качество раз22 |