|
ды. Содержанием профессиональной направленности личности, основу ее структуры, составляют потребности, интересы и склонности, ценностные ориентации, представления о своих социальных ролях, определяющие мотивы деятельности личности в профессиональной сфере. Как педагогическое явление профессиональную направленность характеризует формирование социальной и психологической направленности личности учащегося на профессиональную деятельность с помощью педагогических средств. В этом ключе профессиональная направленность освещается во многих работах по педагогике. О.И. Горбуненко рассматривает профессиональную направленность как часть более сложного образования профессиональной готовности, и тогда данное понятие сужается до наличия знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей [55]. Н.В. Кузьмина под профессиональной направленностью понимает центральное свойство личности, связанное с отношениями, установками, включающее осознание цели деятельности, интерес к профессии, склонность заниматься тем или иным^ видом деятельности и эмоциональное отношение к ней (мотивы, удовлетворенность, потребность) [99]. В диссертационном исследовании О.В. Ледневой представлен комплексный междисциплинарный подход к анализу профессиональной направленности личности как социокультурному феномену, который характеризует степень соответствия личностных качеств специалистов уровню социальных требований [106]. Профессиональная направленность как конкретная форма направленности личности детально рассматривается в социологических исследованиях А.Г. Здравомыслова [71], В.А.Ядова [226] и других. Эти и другие концепции не затрагивают формирование профессиональной направленности средствами учебных дисциплин. В историческом контексте идеи профессиональной направленности обучения впервые встречаются в российских концепциях профессиональ |
П. Ленгвинаса, А. С. Карамана, С. С. Марты-новой, В. в. Кревневича, П. Т. Магзумова и др. Диагностике профессиональной направленности учащихся посвящено диссертационное исследование Н. К. Котиленкова. В кандидатской диссертации А. С. Ткаченко анализируются проблемы формирования профессиональной направленности у учащихся среднего специального учебного заведения. В диссертациях ряда авторов исследуются отдельные стороны профессиональной •направленности: профессиональные интересы (Т.Л. Бухарина, С.П. Крягжде, В.П. Шалимов, В.Н. Афанасьев, Я.М. Мингалев, Е.П. Гроссу, А.В. Гришин, Л.А. Колосова, Т.П. Соловьева и др.); мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков, А.А. Шумейко, С.В. Янкявичус, и др.); профессиональные идеалы (Э.Д. Степанова). Различные аспекты профессиональной направленности рассматриваются в опубликованных работах А.П. Сейтешева (133), Н .К. ■Степаненкова (170), П.А. Шавира, (167), Е. М. Павлютенкова (106), Н. Н. Дьяченко (54) и др. Анализ этих и других источников позволяет сделать следующие выводы. Содержанием профессиональной направленности личности, ос-’ нову ее структуры, составляют потребности, интересы и склонности, ценностные ориентации, представления о своих социальных ролях, определяющие мотивы деятельности личности в профессиональной сфере. Формирование профессиональной направленности начинается с возникновения потребности в профессиональном самоопределении, осознания значимости правильного выбора профессии в жизни человека. Эта потребность сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал: "В самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность "не знает" своего предмета, он еще должен быть обнаружен" (84, С.190). Потребность в профессиональном самоопределении возникает до выбора конкретной профессии, в ран |