|
ние общего и специфичного, взаимосвязь общего и профессионального при одновременном изучении основ наук и специальных дисциплин; указывает один из путей установления связи обучения с практикой, с профессиональной деятельностью человека; нацеливает на формирование профессиональной направленности личности как ее важнейшего свойства [225, с. 314]. Принцип профессиональной направленности образования реализуется следующими путями: усилением политехнического содержания общеобразовательных предметов и профессионально-политехнической направленности дисциплин профцикла, связи обучения с жизнью, теории с практикой; установлением межпредметных связей общего и профессионального образования в содержании, формах и средствах обучения. Формирование профессиональной направленности начинается с возникновения потребности в профессиональном самоопределении, осознания значимости правильного выбора профессии в жизни человека. Эта потребность по своей сути беспредметна. А Д . Леонтьев отмечал: “В самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворе-. ния потребность “не знает” своего предмета, он еще должен быть обнаружен” [108, с.190]. Потребность в профессиональном самоопределении возникает до выбора конкретной профессии, в ранней же юности она становится стержневой в личности. Диапазон возможностей удовлетворения данной потребности чрезвычайно широк. Чтобы потребность “встретилась” с нужным ей предметом, необходимы какие-то дополнительные условия, благодаря которым потребность «находит себя» именно в этом объекте. В психологическом плане промежуточным звеном выступает профессиональный интерес. Под профессиональным интересом понимают «непосредственное 24 |
П. Ленгвинаса, А. С. Карамана, С. С. Марты-новой, В. в. Кревневича, П. Т. Магзумова и др. Диагностике профессиональной направленности учащихся посвящено диссертационное исследование Н. К. Котиленкова. В кандидатской диссертации А. С. Ткаченко анализируются проблемы формирования профессиональной направленности у учащихся среднего специального учебного заведения. В диссертациях ряда авторов исследуются отдельные стороны профессиональной •направленности: профессиональные интересы (Т.Л. Бухарина, С.П. Крягжде, В.П. Шалимов, В.Н. Афанасьев, Я.М. Мингалев, Е.П. Гроссу, А.В. Гришин, Л.А. Колосова, Т.П. Соловьева и др.); мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков, А.А. Шумейко, С.В. Янкявичус, и др.); профессиональные идеалы (Э.Д. Степанова). Различные аспекты профессиональной направленности рассматриваются в опубликованных работах А.П. Сейтешева (133), Н .К. ■Степаненкова (170), П.А. Шавира, (167), Е. М. Павлютенкова (106), Н. Н. Дьяченко (54) и др. Анализ этих и других источников позволяет сделать следующие выводы. Содержанием профессиональной направленности личности, ос-’ нову ее структуры, составляют потребности, интересы и склонности, ценностные ориентации, представления о своих социальных ролях, определяющие мотивы деятельности личности в профессиональной сфере. Формирование профессиональной направленности начинается с возникновения потребности в профессиональном самоопределении, осознания значимости правильного выбора профессии в жизни человека. Эта потребность сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал: "В самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность "не знает" своего предмета, он еще должен быть обнаружен" (84, С.190). Потребность в профессиональном самоопределении возникает до выбора конкретной профессии, в ран ней же юности она становится стержневой в личности. Диапазон возможностей удовлетворения данной потребности чрезвычайно широк. Чтобы потребность "встретилась" с нужным ей предметом, необходимы какие-то дополнительные условия, благодаря которым потребность "находит себя" именно в этом объекте. В психологическом плане промежуточным звеном выступает профессиональный интерес. Под профессиональным интересом понимают «непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношение к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность» (133, С.70). В своем развитии интересы проходят несколько этапов: отсутствие интересов временные эпизодические устойчивые интересы. Отсутствие профессионального интереса говорит о том, что учащийся еще не задумывался о проблеме выбора профессии. Временные, эпизодические интересы проявляются в положительном отношении к некоторым профессиям. Устойчивые интересы характеризуются глубоким проникновением в заинтересовавшую область трудовой деятельности. Такие' интересы могут перерасти в -склонность. Как отмечает К. К. Платонов, "склонность одна из форм направленности,' в структуру которой входит интерес и волевое стремление осуществлять его в своей деятельности" (109, С. 133). То есть, склонность это избирательная направленность личности на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Наличие профессиональных интересов и склонностей является необходимой предпосылкой для возникновения деятельностной связи субъекта профессионального самоопределения с миром профессий. Одной из форм направленности личности является профессиональный идеал. Он воплощается в конкретном образе, 26 |