|
намические характеристики этих мотивов: действенность, доминирование, самостоятельность и осознанность. Первый уровень в развитии мотива учения характеризуется лишь его действенностью, второй уровень действенностью и доминированием, третий уровень действенностью, доминированием и самостоятельностью, и, наконец, высший уровень в развитии мотива учения соответствует наличию у мотива одновременно четырех характеристик: действенности, доминирования, самостоятельности и осознанности. Таким образом, исследование мотивации учебно-профессиональной деятельности учащихся будет более эффективным, если станет ориентироваться на указанное выше содержание деятельности учения в кадетском корпусе и включать в себя как классификацию мотивов учебнопрофессиональной деятельности, так и дифференцированный подход к ее . пониманию. Уровень профессиональной направленности зависит от степени соответствия, ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию-труда по этой профессии.. Под уровнем профессиональной направленности понимается “степень соответствия ведущего мотива предпочтения-профессии объективному содержанию профессии” [218, с.ЗО]. Имеются и другие подходы к определению уровня профессиональной направленности. Таким образом, профессиональная направленность одна из существенных сторон общей направленности, интегральное качество личности, которое характеризует ее избирательно-положительное отношение к определенной группе профессий и выражается в потребностях, интересах, склонностях, идеалах, мотивах выбора профессии и стимулирует осознанную и активную деятельность человека по профессиональному самоопределению. П. А. Шавир отмечает: «Психологическое содержание процесса 34 |
"которому человек хочет подражать или к которому хочет стремиться'' (109, С.43}. Становление профессионального идеала предшествует выбору профессии. И поиски этого идеала, его закрепление в сознании .составляют особый период в процессе формирования профессиональной направленности. Профессиональный идеал реализуется в выборе профессии, а затем и в овладении ею. (133, С.71) О реальном, содержании профессиональной направленности личности можно судить на основе анализа системы мотивов, лежащих в основе субъективного отношения человека к профессии. Под мотивом понимается внутреннее побуждение к действию. В качестве мотивов могут выступать осознанные потребности, интересы, установки, идеалы, чувства и помыслы человека. Мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по своему происхождению и по характеру связи с данной профессией. Существуют различные подходы к классификации мотивов выбора профессии. Например, Е.М. Павлютенков выделяет 9 групп 'таких мотивов: социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, связанные с содержанием труда, материальные, престижные, другие (106, С.20). Как отмечает П. А. Шавир, одной из форм развития профессиональной направленности является обогащение ее мотивов: от отдельного мотива до разносторонней системы мотивов. Разнообразие мотивов предпочтения профессии определяет полноту профессиональной направленности. Под уровнем профессиональной направленности понимается "степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию профессии" (167, С.30). Имеются и другие подходы к определению уровня профессиональной-направленности. Таким образом, профессиональная направленность одна из существенных сторон общей направленности, интегральное качество личности, которое характеризуют ее избирательноположительноеотношение к определенной группе профессий и 27 выражается в потребностях, интересах, склонностях, идеалах, мотивах выбора профессии и стимулирует осознанную и активную деятельность человека по профессиональному самоопределению. П. А. Щавир отмечает: "Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения состоит не только в направленности на выбор конкретной профессии, но и в нахождении внутренних, психологических оснований такого выбора (167, С.17) . В 'связи с задачей определения жизненного пути в ранней юности появляется потребность в осознании собственных качеств и возможностей. На основе этой потребности развивается самосознание. Это понятие является ключевым для всех наук, изучающих человека. В работах И. С. Кона, А. Г. Спиркина, В. П. Тугаринова, В. А. Ядова и других 'представлен философско-социологический аспект проблемы самосознания личности. Различные аспекты самосознания в контексте развития личности проанализированы в трудах отечественных психологов: Б . Г. Ананьева, JI. И. Божович, JI. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. н . Мясищева, К. К. Платонова, Л. С. Рубинштейна, В. Д. Шадрико-' ва и других. В философской литературе под самосознанием личности понимается выделение субъектом самого себя в качестве носителя определенной активной позиции по отношению к миру. Так, А. Г. Спиркин пишет, что самосознаниеэто "осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеала и мотива поведения, целостная оценка себя и своего места в жизни" (144, С.418). В социологии самосознание характеризуется как позиция человека представителя определенной социальной группы, в психологии как сложное личностное образование (Я образ, Я концепция), связанное с выделением себя из объективного мира, осознанием, оценкой человеком себя, а также как процесс, направленный на познание самого себя. Например, К. К. 28 тель готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Благодаря развитию профессионального самосознания, потребности в самоопределении как стержневого качества личности, в ранней юности возникает внутренняя тенденция к интеграции и дифференциации профинтересов. Психологи установили, что "именно в старшем школьном возрасте происходит становление устойчивых интересов к тем или' иным видам труда" (99, С. 62) . Исследования показывают, что наличие устойчивого профинтереса способствует успешной реализации профнамерения (166, С. 56) . Этот интерес часто является доминирующим мотивом выбора школьниками профессии. Однако такое доминирование возникает тогда, когда профессиональный интерес имеет в своей основе общий интерес к отрасли науки или сфере трудовой деятельности. Готовность к профессиональному самоопределению предполагает сформированность мотивационной сферы личности. Уровень профессиональной направленности зависит от степени соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию труда по этой профессии. Уровень знаний, сформированность умений и навыков, трудовой и жизненный опыт старшеклассников позволяют им теоретически и практически ознакомиться с содержанием труда по предпочитаемой профессии, соотнести требования профессии со своими возможностями и 'мотивировать свой выбор объективно. Знание того, что содержание труда соответствует профессиональным возможностям и способностям, активизирует деятельность старшеклассников по овладению избранной специальностью. Одновременно знание содержания будущей профессиональной деятельности способствует формированию осознанного профнамерения. Наряду с общими особенностями, значительны и индивидуальные различия, существующие между старшеклассниками. Неодина46 |