|
РОССИЙСКАЯ ГОСУХ1 PG T B E H IIA f 4» БИБЛИОТЕКА Весьма важным для нас является положение К. К. Платонова о том, что следует различать актуальное и потенциальное призвание. Он отмечает: “Актуальное призвание призвание, проявляющиеся в процессе соответствующей ему деятельности и при этом, если оно истинное, то усиливающееся, если иллюзорное, то ослабевающее и даже совсем исчезающее” [146, с.9].Как видно, основным условием возникновения актуального призвания является наличие опыта трудовой деятельности по избираемой профессии. Потенциальное призвание К. К. Платонов определяет следующим образом: “Потенциальное призвание призвание личности к соответствующей деятельности. В процессе выполнения этой деятельности потенциальное призвание становится либо актуальным призванием, либо иллюзорным призванием” [там же, с.. 97-98]. Следовательно, потенциальное призвание определяется профессиональными возможностями и способностями личности и может возникнуть до непосредственного участия человека в профессиональной деятельности, в том числе и у старшеклассников. У учащихся 10-11 классов на основе единства предметного сознания и профессионального самосознания нужно сформировать потенциальное призвание, убежденность в правильности, профессионального выбора и положительное отношение к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Потенциальное призвание является психологической основой для возникновения у выпускников средней школы профессионального стремления, которое должно привести к реализации профессиональных планов. Существуют различные подходы к вопросу о завершенности процесса профессионального самоопределения. Одни авторы считают, что согласование внутриличностных и профессиональных потребностей охватывает весь жизненный и трудовой путь человека [155, с.ЗЗ]. По мнению других исследователей, необходимо, “чтобы в учебно-воспитательном процессе (в |
ленные на формирование.призвания как оптимальной психологической ситуации при выборе профессии. Таким образом, П. А. Шавир: раскрывает закономерности возникновения призвания в процессе профессионального самоопределения; обосновывает возможность переживания школьниками процесса выбора профессии как поиска призвания; показывает роль призвания как фактора активности личности в профессиональном самоопределении. Проведенный анализ позволяет определить профессиональное призвание как оптимальную ситуацию самоопределения, возникающую на основе единства предметного сознания и профессионального самосознания и выражающуюся в устойчивой склонности к определенной профессии, убежденности в правильности профессионального выбора и положительном отношении к себе как субъекту собственной профессиональной деятельности. Призвание позволяет увидеть личностный смысл в служении любимому делу. Конечно, чтобы возникло истинное призвание, необходимо иметь определенный опыт, работы в избранной сфере деятельности . Весьма важным для нас является положение К. К. Платонова о том, что следует различать актуальное и потенциальное призвание. Он отмечает: "Актуальное призвание призвание, проявляющиеся в процессе соответствующей ему деятельности и при этом, если оно истинное, то усиливающееся, если иллюзорное, то ослабевающее ..и даже совсем исчезающее" (109, С. 9). Как видно, основным условием возникновения актуального призвания является наличие опыта трудовой деятельности по избираемой профессии. Потенциальное призвание К. К. Платонов определяет следующим образом: "Потенциальное призвание призвание личности к соответствующей деятельности, в процессе выполнения этой деятельно34 сти потенциальное призвание становится либо актуальным призванием, либо иллюзорным призванием" (109, С. 97-98). Следовательно, потенциальное призвание определяется профессиональными возможностями и способностями личности и может возникнуть до непосредственного участия человека в профессиональной деятельности, в том числе и у старшеклассников. Существуют различные подходы к вопросу о завершенности процесса профессионального самоопределения. Одни авторы считают, что согласование внутриличностных и социальнопрофессиональных потребностей охватывает весь жизненный и трудовой путь человека (116, С.33). По мнению других исследователей, необходимо, "чтобы в учебно-воспитательном процессе (в ПТУ, техникуме, вузе) у учащихся в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т. е. сформировалось отношение к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности (123, С.7). Мы считаем, что завершение процесса профессионального самоопределения означает сформированность профессионального призвания. Временные рамки этого события для каждого человека различны. Но чем раньше оно произойдет, тем полнее человек сможет реализовать себя, в трудовой деятельности. А теперь рассмотрим показатели, характеризующие результат профессионального самоопределения школьников. Для учащихся начальных классов такими показателями будут: добросовестное отношение к труду, интерес к проблеме выбора профессии, участие в профориентационных играх, мечта о профессии. У подростков (5-7 классы) в качестве результативного показателя развитости профессионального самоопределения выступает сформированность устойчивых профессиональных интересов и склонностей, участие в кружках и объединениях по интересам. У учащихся 89 классов должно быть сформировано осоз35 ни и пищевых продуктов, ремонтно-строительные работы, художественная обработка материалов (169, С.10-11). В 7 -9 классах дополнительно вводятся разделы: элементы домашней экономики и основы предпринимательства, графика, автоматика, цифровая электроника. У учащихся 10-11 классов на основе единства предметного сознания и профессионального самосознания нужно сформировать потенциальное призвание, убежденность в правильности профессионального выбора и -положительное отношение к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Потенциальное призвание является психологической основой для возникновения у выпускников средней школы профессионального стремления, которое должно привести к реализации профессиональных планов. Для реализации осознанного профессионального стремления одной способности к выбору профессии недостаточно, необходимо иметь определенную подготовленность для этого. Профориентация как бы "бросает" школьника на полпути и не "доводит" его до реализации профессионального намерения. По нашим данным, только 54% выпускников общеобразовательной школы реализуют свои профессиональные намерения. Для учащихся 10-11 классов необходима первоначальная профессиональная подготовка. Термин "первоначальная профессиональная подготовка" является малораспространенным и поэтому требует обоснования. В документах о реформе школы (1984 г.) одной из целей трудового воспитания и обучения в общеобразовательной школе была определена профессиональная подготовка учащихся (100, С.51-52). Одновременно подчеркивалось, что при наличии необходимых условий она завершается овладением определенной профессией и сдачей квалификационных экзаменов в установленном порядке. Но на практике произошло гипертрофированное понимание |