|
ПТУ, техникуме, вузе) у учащихся в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т. е. сформировалось отношение к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности [163, с.7]. Мы считаем, что завершение процесса профессионального самоопределения соответствует формированию профессионального призвания. Временные рамки этого события для каждого человека различны. Но чем раньше оно произойдет, тем полнее человек сможет реализовать себя в трудовой деятельности. Регулятором поведения при выборе профессии является профессиональное намерение. В.Д. Симоненко профнамерение определяет как “осознанное положительное отношение личности к сфере профессиональной деятельности, определяющееся наличием знаний о ее сущности, стремлением избрать профессию в данной сфере деятельности, получить соответствующее образование” [178]. Профессиональные намерения школьников изучались Т. В. Кудрявцевым и А. И. Сухоревой [163], П. А. Шавиром [218] и др. Например, так как у учащихся 8-9 классов может быть сформировано профессиональное самосознание,они могут иметь осознанное профнамерение (основное и резервное). Процесс профессионального самоопределения выпускников основной школы может завершиться реализацией профнамерения (например, поступление в 10 класс или в профессиональное учебное заведение). У учащихся 10-11 классов предполагается сформированность потенциального призвания, результатом которого будет осознанное профстремление и его реализация. Проведенный анализ позволяет нам схематично выстроить структуру профессионального самоопределения школьников. Все компоненты взаимосвязаны иерархически, без полной реализации предыдущего из них нельзя полностью реализовать последующий. Таким образом, профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития личности как субъекта будущей профессиональ42 |
сти потенциальное призвание становится либо актуальным призванием, либо иллюзорным призванием" (109, С. 97-98). Следовательно, потенциальное призвание определяется профессиональными возможностями и способностями личности и может возникнуть до непосредственного участия человека в профессиональной деятельности, в том числе и у старшеклассников. Существуют различные подходы к вопросу о завершенности процесса профессионального самоопределения. Одни авторы считают, что согласование внутриличностных и социальнопрофессиональных потребностей охватывает весь жизненный и трудовой путь человека (116, С.33). По мнению других исследователей, необходимо, "чтобы в учебно-воспитательном процессе (в ПТУ, техникуме, вузе) у учащихся в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т. е. сформировалось отношение к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности (123, С.7). Мы считаем, что завершение процесса профессионального самоопределения означает сформированность профессионального призвания. Временные рамки этого события для каждого человека различны. Но чем раньше оно произойдет, тем полнее человек сможет реализовать себя, в трудовой деятельности. А теперь рассмотрим показатели, характеризующие результат профессионального самоопределения школьников. Для учащихся начальных классов такими показателями будут: добросовестное отношение к труду, интерес к проблеме выбора профессии, участие в профориентационных играх, мечта о профессии. У подростков (5-7 классы) в качестве результативного показателя развитости профессионального самоопределения выступает сформированность устойчивых профессиональных интересов и склонностей, участие в кружках и объединениях по интересам. У учащихся 89 классов должно быть сформировано осоз35 нанное профессиональное намерение. Поскольку этот показатель является сложным и основным для школьников, мы остановимся на нем более подробно. Понятие "намерение" ввел К. Левин в противовес упрощенному пониманию усиления действия в случае своей успешности. Раскрытию содержания этого термина много внимания уделял С. Л. Рубинштейн. К. К. Платонов определил намерение как стойкую мысль о возможности или невозможности выполнить определенное действие или деятельность (109, С.73). Регулятором поведения при выборе профессии является профессиональное намерение. В.Д. Симоненко профнамерение определяет как "осознанное положительное отношение личности к сфере профессиональной деятельности-, определяющееся наличием знаний о ее сущности, стремлением избрать профессию в данной сфере деятельности, получить соответствующее образование" (136, С.60) . Профессиональные .намерения школьников изучались Т . В. Кудрявцевым и А. И. Сухоревой (123), П. А. Шавиром (167) и др. По проблеме формирования профессиональных намерений уча-’ щихся 7-8 классов выполнено диссертационное исследование И. В. Загорец. Так как у учащихся 8-9 классов может быть сформировано профессиональное самосознание, они могут иметь осознанное профнамерение (основное и резервное). Процесс профессионального самоопределения выпускников основной школы должен завершиться реализацией профнамерения (поступление в 10 класс или в профессиональное учебное заведение). У учащихся 10-11 классов предполагается сформированность потенциального призвания, результатом которого будет осознанное профстремление и его реализация. Проведенный анализ позволяет нам схематично выстроить структуру профессионального самоопределения школьников. Все компоненты взаимосвязаны иерархически, без полной 36 реализации предыдущего из них нельзя полностью реализовать последующий. Таким образом, профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития личности как субъекта будущей профессиональной деятельности. Считаем также целесообразным показать роль и место профессионального самоопределения в профессиональном развитии личности. К. К. Платонов профессиональное развитие личности определяет следующим образом: “Профессиональное развитие личности процесс развития личности как субъекта профессионального труда и становление профессионального самоопределения" (109, С.106) . Из этого определения, видно, что профессиональное развитие связано с профессиональным самоопределением. Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития и становления. Исследователи отмечают, что “профессиональное самоопределение один из самых значительных компонентов профессионального развития, ... оно может рассматриваться и как психологический критерий успешности прохождения личностью начальных этапов этого процесса" (123, С.84). Следовательно, можно и нужно говорить о профессиональном развитии школьников. Следует также отметить, что этапы профессионального развития личности не существуют изолированно друг от друга, они вытекают один из другого и тесно взаимодействуют. Например, уже в общеобразовательной школе учащиеся могут усваивать первоначальные профессиональные знания и умения. Вопросам социального и профессионального самоопределения, как видно из обзора, в психолого-педагогических исследованиях уделено достаточное внимание. Однако эти процессы чаще всего рассматриваются отдельно. Мы же в своей работе анализируем их в диалектическом единстве, взаимосвязи и 37 |