|
ной деятельности. Считаем также, целесообразным показать роль и место профессионального самоопределения в профессиональном развитии личности. К. К. Платонов профессиональное развитие личности определяет следующим образом: “Профессиональное развитие личности процесс развития личности как субъекта профессионального труда и становление профессионального самоопределения” [146, с. 106]. Из этого определения видно, что профессиональное развитие связано с профессиональным самоопределением. Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития и становления. Исследователи отмечают, что “профессиональное самоопределение один из самых значительных компонентов профессионального развития, ... оно может рассматриваться и как психологический критерий успешности прохождения личностью начальных этапов этого процесса” [163, с.84] . Следовательно, можно и нужно говорить о профессиональном развитии школьников. Следует также отметить, что этапы профессионального развития личности не существуют изолированно друг от друга, они вытекают один из другого и тесно взаимодействуют. Например, уж е в общеобразовательной школе учащиеся могут усваивать первоначальные профессиональные знания и умения. П од профессиональным самоопределением понимают детерминированную потребностям общества, соответствующую представлениям о социальном статусе, систему устойчивых взглядов личности о перспективах профессионально-трудовой деятельности, видения себя в этой системе деятельности [167]. Процесс профессионального самоопределения личности предполагает активный осознанный поиск жизненных перспектив, соотносимых с профессиональной карьерой. Социальная среда, в широком и узком пони43 |
реализации предыдущего из них нельзя полностью реализовать последующий. Таким образом, профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития личности как субъекта будущей профессиональной деятельности. Считаем также целесообразным показать роль и место профессионального самоопределения в профессиональном развитии личности. К. К. Платонов профессиональное развитие личности определяет следующим образом: “Профессиональное развитие личности процесс развития личности как субъекта профессионального труда и становление профессионального самоопределения" (109, С.106) . Из этого определения, видно, что профессиональное развитие связано с профессиональным самоопределением. Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития и становления. Исследователи отмечают, что “профессиональное самоопределение один из самых значительных компонентов профессионального развития, ... оно может рассматриваться и как психологический критерий успешности прохождения личностью начальных этапов этого процесса" (123, С.84). Следовательно, можно и нужно говорить о профессиональном развитии школьников. Следует также отметить, что этапы профессионального развития личности не существуют изолированно друг от друга, они вытекают один из другого и тесно взаимодействуют. Например, уже в общеобразовательной школе учащиеся могут усваивать первоначальные профессиональные знания и умения. Вопросам социального и профессионального самоопределения, как видно из обзора, в психолого-педагогических исследованиях уделено достаточное внимание. Однако эти процессы чаще всего рассматриваются отдельно. Мы же в своей работе анализируем их в диалектическом единстве, взаимосвязи и 37 взаимообусловленности. Под социально-профессиональным самоопределением мы понимаем детерминированную потребностям общества, соответствующую представлениям о социальном статусе, систему устойчивых взглядов личности о перспективах профессионально-трудовой деятельности, видения себя в этой, системе деятельности. Рис. 1 Процесс социально-профессионального самоопределения личности предполагает активный осознанный поиск жизненных пер-’ спектив, соотносимых с профессиональной карьерой. Социальная среда, в широком и узком понимании, по сути определяет профессиональный выборчеловека. Система социальноэкономических отношений, культурных традиций,трансформируемых через малые социальные группы, средства массовой информации, социализируют личность, способствует усвоению опыта общественной жизни и общественных 'отношений. Человек осознает свою социальную роль, стремится найти свое место в социальных взаимоотношениях, самоопределяется в этой системе. Социальная среда формирует систему представлений о социально поощряемых и порицаемых видах и целях деятельности, способах ее достижения, в том числе и профессиональной, определяет ее престижность и востребованность. Первоначальные профессиональные ориентиры под влиянием комплексной программы; обогащения содержания обучения новым учебным материалом, применения эффективных форм и методов обучения, стимулирующих настрой и стремление к профессиональной деятельности. Заключение Актуальность проведенного исследования обусловлена необходимостью поиска новых подходов к подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях. В соответствии с этим в диссертационном исследовании нами рассмотрены следующие вопросы:. Сделан теоретический анализ проблемы: определено содержание социально-профессионального самоопределения, выявлены особенности и критерии готовности. Разработана модель управления процессом социально профессионального самоопределения старшеклассников с учетом особенностей конкретного региона. Проведен мониторинг состояния готовности к социально профессиональному самоопределению. Разработана целевая комплексная программа организации и внедрения образовательной области «технология» в учебный процесс школы, • что активизирует подготовку к социальнопрофессиональному самоопределению. Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сделать.следующие выводы. 1 . Социально-профессиональное самоопределение детерминированная потребностями общества, соответствующая представлениям о социальном статусе, система устойчивых взглядов личности о перспективах профессионально-трудовой деятельности, видение себя этой сфере деятельности. Процесс социальнопрофессионального самоопределения предполагает активный осознанный поиск жизненных перспектив, соотносимых с профес |