Проверяемый текст
Шулепова, Надежда Ивановна; Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города (Диссертация 1999)
[стр. 45]

сиональному самоопределению должна быть приоритетной задачей образовательных учреждений всех типов, в том числе и учреждений дополнительного образования.
Подтверждение этого положения мы находим в трудах известных педагогов.
Так, Н.
К.
Крупская в статье
“Выбор профессии” подчеркивала: “Сделать труд радостным может лишь правильно поставленный выбор профессии.
И вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребенку выбрать профессию”
[95, с.127].
1.2.
Критерии профессионального самоопределения учащихся старших классов Для определения критериев профессионального самоопределения старшеклассников рассмотрим готовность к профессиональной деятельности как его основы.
Понятие “готовность” рассматривается в различных аспектах.
Одни исследователи готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность
[46, с.4].
Другие авторы определяют готовность как
“целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения; взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки” [65, с.4 1].
В ряде работ подчеркивается, что готовность не только предпосылка, но и регулятор деятельности.
Выделяется готовность к умственной и физической деятельности (А.
Г.
Ковалев), психологическая и практическая (Ю.
К.
Васильев), общая и специальная
(БТ.
Ананьев) готовность и т.
д.
По мнению Б.Г.
Ананьева, определение готовности к деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства,
про45
[стр. 39]

социальных контактов, слециально организованных воздействий становятся более осознанными и устойчивыми.
На этом этапе важным является адекватное соотнесение личностных характеристик с требованиями, предъявляемыми конкретной профессией.
Полноценный процесс социально-профессионального самоопределения зависит от многих факторов.
Среди определяющих можно назвать авторитетное влияние средней школы.
Поэтому организация обучения, подбор методов и форм обучения, отбор содержания является важным этапом работы по подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.
Важнейшим критерием развития социально-профессионального самоопределения на современном этапе явилось появление перед значительным числом людей реальной проблемы свободы выбора, с одной стороны.
А с другой для многих снизилась возможность реализации профессиональных намерений в силу ухудшения материального состояния.
Это осознают старшеклассники, и уже в школе стремятся получить определенные профессиональные навыки .
Можно также сказать, что правильное профессиональное самоопределение является первым и определяющим этапом профессиональной карьеры человека.
Из этих положений следует, что подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна быть приоритетной задачей общеобразовательной школы.
Подтверждение этого положениямы находим в трудах известных педагогов.
Так, Н.
К.
Крупская в статье
"Выбор профессии" подчеркивала: • "Сделать труд радостным может лишь правильно поставленный выбор профессии.
И вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребенку выбрать профессию^'
(78, С .127) .
В.
А.
Сухомлинский в работе "Гармония трех начал" писал: "Многие годы работы в школе, сотни человеческих судеб все это твердо убедила меня в тем, что трудовое воспитание

[стр.,40]

весь смысл, вся устремленность жизни школы и семьи" (147, С.129) .
1.2.
Готовность к социальнотрофессиональному самоопределению в структуре личности старшеклассника Одной из важных педагогических задач является формирование у старшеклассников готовности к социальнопрофессиональному самоопределению.
Понятие "готовность" не имеет однозначной трактовки.
Одни исследователи готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность
(38, С.4) .
Другие авторы определяют готовность как
"целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства/ волевые и интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки" (54, С.41).
В ряде работ подчеркивается, что готовность не только предпосылка, но и регулятор деятельности.
Выделяется готовность к умственной и' физической деятельности (А.
Г.
Ковалев), психологическая и практическая (Ю.
К.
Васильев), общая и специальная
(Б.Г.
Ананьев) готовность и т.
д.
По мнению Б.Г.
Ананьева, определение готовности к деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства,
производительности труда, его качества в тот момент, когда совершается соответствующая деятельность; не менее важно при оценке готовности определить внутренние силы личности, ее потенциалы и резервы, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности в будущем (7, С.168).
В словаре С.И.
Ожегова готовность определяется как "состояние, при котором все сделано, все готово для чего40

[Back]