сиональному самоопределению должна быть приоритетной задачей образовательных учреждений всех типов, в том числе и учреждений дополнительного образования. Подтверждение этого положения мы находим в трудах известных педагогов. Так, Н. К. Крупская в статье “Выбор профессии” подчеркивала: “Сделать труд радостным может лишь правильно поставленный выбор профессии. И вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребенку выбрать профессию” [95, с.127]. 1.2. Критерии профессионального самоопределения учащихся старших классов Для определения критериев профессионального самоопределения старшеклассников рассмотрим готовность к профессиональной деятельности как его основы. Понятие “готовность” рассматривается в различных аспектах. Одни исследователи готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность [46, с.4]. Другие авторы определяют готовность как “целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения; взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки” [65, с.4 1]. В ряде работ подчеркивается, что готовность не только предпосылка, но и регулятор деятельности. Выделяется готовность к умственной и физической деятельности (А. Г. Ковалев), психологическая и практическая (Ю. К. Васильев), общая и специальная (БТ. Ананьев) готовность и т. д. По мнению Б.Г. Ананьева, определение готовности к деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства, про45 |
социальных контактов, слециально организованных воздействий становятся более осознанными и устойчивыми. На этом этапе важным является адекватное соотнесение личностных характеристик с требованиями, предъявляемыми конкретной профессией. Полноценный процесс социально-профессионального самоопределения зависит от многих факторов. Среди определяющих можно назвать авторитетное влияние средней школы. Поэтому организация обучения, подбор методов и форм обучения, отбор содержания является важным этапом работы по подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Важнейшим критерием развития социально-профессионального самоопределения на современном этапе явилось появление перед значительным числом людей реальной проблемы свободы выбора, с одной стороны. А с другой для многих снизилась возможность реализации профессиональных намерений в силу ухудшения материального состояния. Это осознают старшеклассники, и уже в школе стремятся получить определенные профессиональные навыки . Можно также сказать, что правильное профессиональное самоопределение является первым и определяющим этапом профессиональной карьеры человека. Из этих положений следует, что подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна быть приоритетной задачей общеобразовательной школы. Подтверждение этого положениямы находим в трудах известных педагогов. Так, Н. К. Крупская в статье "Выбор профессии" подчеркивала: • "Сделать труд радостным может лишь правильно поставленный выбор профессии. И вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребенку выбрать профессию^' (78, С .127) . В. А. Сухомлинский в работе "Гармония трех начал" писал: "Многие годы работы в школе, сотни человеческих судеб все это твердо убедила меня в тем, что трудовое воспитание весь смысл, вся устремленность жизни школы и семьи" (147, С.129) . 1.2. Готовность к социальнотрофессиональному самоопределению в структуре личности старшеклассника Одной из важных педагогических задач является формирование у старшеклассников готовности к социальнопрофессиональному самоопределению. Понятие "готовность" не имеет однозначной трактовки. Одни исследователи готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность (38, С.4) . Другие авторы определяют готовность как "целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства/ волевые и интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки" (54, С.41). В ряде работ подчеркивается, что готовность не только предпосылка, но и регулятор деятельности. Выделяется готовность к умственной и' физической деятельности (А. Г. Ковалев), психологическая и практическая (Ю. К. Васильев), общая и специальная (Б.Г. Ананьев) готовность и т. д. По мнению Б.Г. Ананьева, определение готовности к деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства, производительности труда, его качества в тот момент, когда совершается соответствующая деятельность; не менее важно при оценке готовности определить внутренние силы личности, ее потенциалы и резервы, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности в будущем (7, С.168). В словаре С.И. Ожегова готовность определяется как "состояние, при котором все сделано, все готово для чего40 |