|
деятельности как многогранное психологическое явление, включают в него следующие компоненты: устойчивый профессиональный интерес; степень достоверности информации о предполагаемой профессиональной деятельности; степень привлекательности предполагаемой трудовой деятельности; личная самооценка.своего соответствия профессии; потребность в получении профессии; степень уверенности в овладении профессией [155, с.265-266]. В научной литературе дается следующее определение готовности к выбору профессии: “Готовность к выбору профессии внутренняя убежденность и осознанность фактора выбора профессии, осведомленность о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку” [там же, с.171]Исследователи отмечают, что характерной чертой юношеского возраста является формирование жизненных планов. И. С. Кок отмечает: “В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план это план деятельности, поэтому он заземляется в первую очередь на выбор профессии” [88, с.137]. В ранней юности такие новообразования, как потребность в профессиональном самоопределении и нахождении смысла жизни, имеют глубокую взаимосвязь и определяют единство гражданского и профессионального становления молодого человека. Главной социальной задачей в ранней юности является выбор профессии. Потребность в профессиональном самоопределении становится стержневой в личности. “Только в ранней юности, благодаря новой социальной ситуации развития, проблема самоопределения становится актуальной для личности, определяющей ее помыслы и переживания” [214, с.14]. У старшеклассников должно быть сформировано понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии. Исследователи отмечают, что “к окончанию школы большая часть 48 |
зов способностей; возникновение специфических взаимоотношений с родителями, товарищами, представителями различных профессий, учителями; образование новых качественных синтезов в самосознании; построение личных профессиональных планов. Часть перечисленных пунктов характеризует информационноориентировочную основу деятельности учащегося, часть практическую. (66,63) Другие исследователи, определяя готовность к профессиональному самоопределению как многогранное психологическое явление, включают в него следующие компоненты: устойчивый профессиональный интерес; степень достоверности информации о предполагаемой профессиональной деятельности; степень привлекательности предполагаемой трудовой деятельности; личная самооценка своего соответствия профессии; потребность в получении профессии; степень уверенности в овладении профессией (113, С.265-266). . С. Н. Чистякова в качестве показателей, характеризующих процесс профессионального самоопределения, избрала следующие: профессиографическая информированность учащихся; сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии; выраженность профессиональных интересов; наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности; практический опыт в избранной трудовой деятельности; сформированность профессиональных намерений; реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой и степень .. и х развития позволяет предположить успешность будущей деятельности); соответствие состояния здоровья требованиям избираемой профессии (164, С.49-50). В научной литературе дается следующее определение готовности к выбору профессии: "Готовность к выбору профессии внутренняя убежденность и 'осознанность фактора выбора профессии, осведомленность о мире труда, о том, какие физиче42 ские и психологические требования профессия предъявляет к человеку" (164, С.171). Как отмечалось нами . в предыдущем параграфе, у учащихся 89 классов должно Сыть сформировано профессиональное самосознание и осознанное профнамерение. Следовательно, у школьников нужно сформировать интегральное свойство личности, позволяющее осознанно и -самостоятельно осуществлять стратегию формирования и реализации осознанного профнамерения. Что же можно считать показателями такой готовности? Ответить на этот вопрос можно на основе анализа особенностей структуры личности старшеклассника.' Исследователи отмечают, что характерной чертой юношеского возраста является формирование жизненных планов. И. С. Кон отмечает: "В отличии от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план это план деятельности, поэтому он заземляется в первую очередь на выбор профессии" (73, С.137). В ранней юности такие новообразования, как потребность в профессиональном самоопределении и нахождении смысла жизни, имеют глубокую взаимосвязь и определяют единство гражданского и профессионального становления молодого человека. Поэтому одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению следует считать осознание ими смысла и цели своей жизни. Главной социальной задачей в ранней юности является выбор профессии. Потребность в профессиональном самоопределении становится стержневой в личности. "Только в ранней юности, благодаря новой социальной ситуации развития,• проблема самоопределения становится актуальной для личности, определяющей ее помыслы и переживания" (164, С.14). У старшеклассников должно быть сформировано понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии. Исследователи отмечают, что "к окончанию школы большая 43 |