|
будущей профессиональной деятельности. Каждая профессия (группа профессий) предъявляет определенные требования к личностным качествам человека. Например, для одних профессий необходимо иметь любовь к технике, для других к животным, для третьих к людям и т. д. А профессия спасателя требует совмещения всех этих направлений, так как возможный объект их деятельности может быть в любой области. По наблюдению психологов, от подросткового к раннему юношескому возрасту заметно улучшаются многие личностные качества, “но говорить о том, что произошло окончательное становление личности, не приходится” [там же, с.200]. Следовательно, можно считать, что у старшеклассников могут быть частично сформированы профессионально важные личностные качества.. Поэтому нужно не только и не столько формировать профессионально важные качества, а вовлекать старшеклассников в процесс самовоспитания, превращать их в субъекты воспитания. На закономерную связь воспитания с самовоспитанием постоянно указывали известные психологи. Так, С. Л. Рубинштейн писал: “Педагогический процесс,, как деятельность учителя воспитателя, формируют развивающуюся личность ребенка в меру того, как попытка воспитателя учителя “внести” в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает... самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств” [169, с.192-193]. Следовательно, стремление к самовоспитанию требуемых профессией качеств можно рассматривать как существенный критерий профессионального самоопределения старшеклассников. В качестве одной из возрастных особенностей старшего школьника психологи выделяют развитие потребности в достижении цели [127, с. 1516]. Потребность в достижении цели понимается исследователями как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с 50 |
Каждая профессия (группа профессий) предъявляет определенные требования к личностным качествам человека. Например, для одних профессий необходимо иметь любовь к технике, для других к животным, для третьих к людям и т . д. По наблюдению психологов, от подросткового к раннему юношескому возрасту заметно улучшаются многие личностные качества, "но говорить о том, что произошло окончательное становление личности, не приходится'' (99, С.200), Следовательно, можно считать, что у старшеклассников могут быть полностью или частично сформированы профессионально важные личностные качества . Рост самосознания личности старшеклассника порождает у него потребность в самовоспитании, в ранней юности осуществляется переход от конвенционной к автономной морали, ориентированной не на внешнюю, а на внутреннюю систему принципов. Стремление к абстрактному самоутверждению сменяется более реалистическим и критическим самоанализом и самовоспитанием. Переход старшеклассников к более высокому уровню морального сознания связан с развитием у них абстрактного мышления. Поэтому нужно не только и не столько формировать профессионально важные качества, а вовлекать старшеклассников в процесс самовоспитания, превращать их в субъекты воспитания. На закономерную связь воспитания с самовоспитанием постоянно указывали известные психологи. Так, С. JI. Рубинштейен писал: "Педагогический процесс, как деятельность учителя воспитателя, формируют развивающуюся личность ребенка в меру того, как попытка воспитателя учителя "внести" в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает... самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств" (128, С.192-193). Следовательно, стремление к самовоспитанию требуемых профессией качеств нужно рассматривать как существенный покаэа45 ковы и психические свойства учащихся. У каждого из них есть особенности внимания, ощущений, памяти, мышления, воображения, эмоций, темперамента, воли, характера. Каждая профессия предъявляет определенные требования и к этим особенностям. Поэтому соответствие психических свойств требованиям предпочитаемой профессии является одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. В качестве одной из возрастных особенностей старшего школьника психологи выделяют развитие потребности в достижении цели (96, С. 15-16). Потребность в достижении цели понимается исследователями как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. Эта потребность формируется с детства. В ранней юности она бывает довольно развита. Потребность в достижении реализуется в учебной, коммуникативной, досуговой деятельности. Велика ее роль и в решении проблем профессионального самоопределения . Подготовка к профессиональному самоопределению требует мобилизации внутренних сил и возможностей личности, определенного уровня развития волевых качеств. Чтобы реализовать свое профнамерение, выпускнику школы нужно активно готовить себя к овладению профессией, зачастую сдавать трудные вступительные экзамены в профессиональные учебные заведения, постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием. Наличие потребности в достижении является благодатной основой для развития у старших школьников волевых качеств, формирования у них стремления овладеть желаемой профессией. Каждая профессия предъявляет определенные требования и к здоровью человека. Имеются ограничения профессиональной пригодности при различных заболеваниях. Школьники с отклонениями в состоянии здоровья ограничены в выборе профессии. Окончательное заключение о профессиональной пригодности 47 |