|
бытовые понятия и понятия ритуала (храм, церковь, икона, купина, трон...), а также идиоматические выражения ("Москва Третий Рим", "Где святая София тут и Новгород"...). В учебных текстах содержится как безэквивалентная и фоновая, так и общеупотребительная и специальная терминологическая лексика: исконно русская казак, пластун и др.; интернациональная траверс, траншея, субалтерн-офицер, прапорщик, барабан и др., которая входит в активный словарь современного русского литературного языка. Знание этого словаря необходимо для практического владения языком, а тем более для чтения художественной литературы профессиональной тематики. Кроме того, эти слова как общеупотребительные, так и ограниченного употребления достаточно часто встречаются в произведения русской классической литературы, русского народного творчества, и знание их значений, а также лексического фона необходимо не только для адекватного понимания и восприятия соответствующих литературных произведений (Л. Толстой, А. Пушкин, М. Лермонтов и т. д.), но и для будущей деятельности ИВС. Художественный текст профессионально-культурологической тематики обладает всем множеством лингвострановедческих и лингвокультурологических объектов, усвоение и адекватное употребление которых в устной и письменной речи курсантов и ИВС стало конечной целью проведенного нами обучающего эксперимента. 3.3. Методические аспекты формирования лингвокультурологической компетенции в процессе обучения чтению, аудированию, говорению В учебном процессе текст не существует без заданий к нему, то есть материал всегда связан с действиями, которые помогают его восприятию и |
только расширение подобного списка, но и увеличение объема фоновых знаний о ранее введенных лингвострановедческих объектах. 2. Учет будущей специальности студентов, осуществляемый путем дополнения лексического ядра элементами, тесно связанными с профессиональными интересами учащихся. Отобранные нами учебные искусствоведческие тексты предполагают ознакомление студентов с важнейшими национально-культурными понятиями, такими как исторические (дружина, воин... ), географические (Воголюбово, Новгород, Суздаль...), административнотерриториальные и общественно-политические реалии (княжество, царь,.. .), имена собственные (Ярослав, Юрий Долгорукий, Иван Грозный...), реалии, обозначающие бытовые понятия и понятия ритуала (храм, церковь, возок, изба, усадьба, наличник, икона, трон...}, а также идиоматические выражения ("Москва-Третий Рим", "Где святая София-тут и Новгород"...). В учебных текстах содержится как безэквивалентная и фоновая, так и общеупотребительная и специальная терминологическая лексика : исконно русская стропила, известь, врубка, венец и др.; интернациональная фундамент, цоколь, силуэт, купол, пилястра, рель е ф , барабан и др . , которая входит в активный словарь современного русского литературного языка. Знание этого словаря необходимо для практического владения языком, а тем более для его преподавания. Кроме того эти слова как общеупотребительные, так и ограниченного I l l употребления достаточно часто встречаются в произведения русской классической литературы, русского народного творчества, изучаемых на лингвистическом факультете педвуза, и знание их значений, а также лексического фона необходимо не только для адекватного понимания и восприятия соответствующих литературных произведений {Ф. Достоевский, А. Пушкин, И, Лермонтов и т. д.>, но и для будущей преподавательской практики студентов. Таким образом, искусствоведческие тексты обладают множеством лингвострановедческих объектов, усвоение и адекватное употребление которых в устной и письменной речи учащихся стало конечной целью проведенного нами обучающего эксперимента. 3.2 Ф орм ирование л ииге о ст рапов едчесной ком пет енции в процессе о б у чения чт ению В учебном процессе текст не существует без заданий к нему, то есть материал всегда связан с действиями, которые помогают его восприятию и усвоению. Текст несет студентам информацию для размышления, является образцом, на основе которого они учатся правильно оформлять свои мысли в смысловом, в структурном и в грамматическом отношениях. Работа над текстом обеспечивает повышение уровня развития навыков и умений студентов во всех видах речевой деятельности. В предлагаемой методике формирования лингвострановедческой компетенции значительное место занимает чтение искусствоведческих текстов, которые |