|
процессе преподавания самого языка, тесной увязки страноведческого материала с чисто языковым. Поэтому от страноведения в широком смысле слова, или общего страноведения, стали отличать страноведение в узком смысле слова, как часть лингводидактики, для которой Е.М. Верещагин и В. Г. Костомаров предложили термин ”лингвострановедение". В дальнейшем авторы провели терминологическое уточнение и сформировали определение лингвострановедения, разграничив понятия: страноведение, общее страноведение, лингвостра новеденне. Под страноведением понимается содержание учебной дисциплины, предметом которой являются сведения о стране изучаемого языка. В ней есть место и для истории, и для литературоведения, географии, экономики, искусствознания. Сочетание в преподавании страноведческого материала и обществоведческой методики получило название общее страноведение. Лингвострановедческую проблематику составляют два больших круга вопросов филологический и лингводидактический. Во-первых, предметом лингвострановедения является анализ языка с целью выявления в нем национальнокультурной семантики. Во-вторых, в предмет исследования входит поиск преподавательских приемов презентации, закрепления и активизации национально-культурных языковых единиц и культуроведческого прочтения текстов на практических языковых занятиях. “Лингвострановедением называется аспект преподавания русского языка иностранцам, в котором с целью обеспечения коммуникативности обучения и для решения общеобразовательных и гуманистических задач лингводидактически реализуется кумулятивная функция языка” (Верещагин, Костомаров 1983:49). Таким образом, лингвострановедение определяется как самостоятельный аспект в преподавании иностранного языка, наряду с традиционно выделяемыми фонетическим, грамматическим, лексическим и |
-сведения из истории страны, ее географии, общественно-политическом устройстве, быте и т. д.; -"фоновые знания", присутствующие в сознании всех носителей языка и служащие исходной основой для акта коммуникации; -"невербальные" языки жестов, мимики/ традиции, обычаи, повседневное поведение и т. д. В дальнейшем перед лингводидактикой встал вопрос о разработке теоретических и практических основ преподавания элементов страноведения в процессе преподавания самого языка, тесной увязки страноведческого материала с чисто языковым. Поэтому от страноведения в широком смысле слова, или общего страноведения, стали отличать страноведение в узком смысле слова, как часть лингводидактики, для которой Е . М . Верещагин и В .Г . Костомаров предложили термин "лингвострановедение". В дальнейшем авторы провели терминологическое уточнение и сформировали определение лингвострановедения, разграничив понятия : страноведение, общее страноведение, лингвострановедение. Под страноведением понимается содержание учебной дисциплины, предметом которой являются сведения о стране изучаемого языка. В ней есть место и для истории, и для литературоведения, географии, экономики, искусствознания. В то же время данный учебный материал закрепляется и активизируется с помощью разных методик преподавания. 27 Первая методика обществоведческая. К ней прибегают историки и географы, экономисты и философы. Сочетание в преподавании страноведческого материала и обществоведческой методики получило название общее страноведение. Вторая методика филологическая. Ею пользуются преподаватели на уроках языка и литературы. Сочетание в преподавании страноведческого материала и филологической методики называют лингвострановедением. Таким образом, учебный материал в лингвострановедении и страноведении совпадает. А различия касаются приемов и способов представления, закрепления и активизации этого материала. Лингвострановедческую проблематику составляют два больших круга вопросов филологический и лингводидактический. Во-первых, предметом лингвострановедения является анализ языка с целью выявления в нем национально-культурной семантики. Вовторых, в предмет исследования входит поиск преподавательских приемов презентации, закрепления и активизации национально-культурных языковых единиц и культуроведческого прочтения текстов на практических языковых занятиях. Тем не менее, лингвострановедение не рассматривается как простое, механическое объединение двух исследовательских приемов языковедческого и методического. Дело в том, что анализ национальнокультурной семантики в лингвострановедении проводится ради ее включения в учебный процесс. "Лингвострановедением называется аспект преподавания русского языка иностранцам, в котором с 28 целью обеспечения коммуникативности обучения и для решения общеобразовательных и гуманистических задач лингводидактически реализуется кумулятивная функция языка и проводится аккультурация адресата" {Верещагин, Костомаров 1983:49)♦ Таким образом, лингвострановедение определяется как самостоятельный аспект в преподавании иностранного языка, наряду с традиционно выделяемыми фонетическим, грамматическим, лексическим и стилистическим, и рассматривается как такая организация процесса обучения языку, при которой обучающиеся знакомятся при помощи языка и в процессе его изучения с культурой и современной действительностью страны изучаемого языкаОднако данная трактовка понятия "лингвострановедение" нуждается в уточнении, поскольку не может быть двух учебных дисциплин, имеющих один предмет изучения. Основываясь на подходе, предложенным Ю .Е .Прохоровым, лингвострановедение может быть определено как аспект методики преподавания иностранного языка (ИЯ), выделяемый наряду с фонетическим, стилистическим, грамматическим и лексическим аспектами, а значит и предметом его является ИЯ {Пирхавка 1992:22). При этом, если овладение лексическим аспектом языка, например, предполагает овладение словарным запасом. языка, отобранным для определенных условий обучения с целью формирования коммуникативной компетенции, т . е . для осуществления речевой деятельности на ИЯ, то овладение лингвострановедческим аспектом предполагает овладение специальным образом отобранными сведениями о стране 29 |