|
композиция. В повествовании сообщается о каком-либо событии во времени. Структура повествования состоит из трех композиционных частей: зачин (или начало события); средняя часть (или развитие события); концовка (или конец события). Описание дает характеристику какому-либо предмету, лицу, явлению природы, называя их главные признаки существенными. В рассуждении важны причинно-следственные связи; состоит этот тип из 3-х частей: 1) тезис (основное утверждение); 2) доказательства, аргументы, подтверждающие этот тезис; 3) вывод (заключение). Все три типа текстов часто включаются в один и тот же текст, перекрещиваются, связываются друг с другом. Мы можем в описании встретить элементы рассуждения, в повествовании элементы описания и т.д. Поскольку тексты бывают разных композиционных типов, а чаще всего композиционные типы входят в состав одного и того же текста, мы рассматриваем как теоретические основы обучения композиционные типы речи в раскрытии этого понимания В.В.Виноградовым. Значительный интерес для данного исследования представляет классификация учебных текстов, предложенная Д. Д. Зуевым, которая охватывает определение текстов учебников всех школьных дисциплин. Положив в основу типологии доминирующую дидактическую функцию (информационную, трансформационную, развивающе воспитательную), Д. Д. Зуев выделил соответственно три группы текстов: 1. учебные тексты, использующие по преимуществу информационную дидактическую функцию с целью формирования у учащихся системы представлений, понятий и суждений по основам наук; 2. учебные тексты инструктивного, инструментально-практического |
г г характеризующееся смысловой и структурной завершенностью и определенным отношением автора к сообщаемому. (Лосева 1980:4). Мы не можем согласиться с подобной трактовкой, когда текст рассматривается только лишь как сообщение в письменной форме. Нами разделяетсяж позиция тех исследователей, которые считают, что текст это любое речевое произведение (А.А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Н .Д. Зарубина, Г .П . Колшанский). По мнению Г.П. Колшанского, текст представляет собой связь по меньшей мере двух высказываний, в которых может завершаться минимальный акт общения, т. е. передача информации или обмен мыслями между партнерами (Колшанский 1985:10). "Текст это любое (письменное или устное) по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное",такова точка зрения Н.Д. Зарубиной (Зарубина 1981:11) . Как мы видим, под лингвистическое понятие "текст" подводятся разные композиционно-структурные и смысловые параметры самых разных объектов. Значительный интерес для нас представляет классификация учебных текстов, предложенная Д .Д . Зуевым, которая охватывает определение текстов учебников всех школьных дисциплин. Положив в основу типологии доминирующую дидактическую функцию (информационную, трансформационную, развивающевоспитательную) , Д.Д. Зуев выделил соответственно три группы текстов: 1)учебные тексты, использующие по преимуществу информационную дидактическую функцию с целью формирования у учащихся системы представлений/ понятий и суждений по основам наук {тексты по физике, химии, биологии и т. д.); 2)учебные тексты инструктивного, инструментальнопрактического характера, использующие по преимуществу трансформационную дидактическую функцию с целью выработки у учащихся системы умений и навыков (тексты по иностранному языку, черчению, физкультуре); 3) тексты, имеющие мотивирующий характер и использующие главным образом развивающе-воспитательную дидактическую функцию с целью выработки у учащихся системы эмоционально-ценностных отношений (ведущий компонент формирование у учащихся определенного видения мира тексты по изобразительному искусству, музыке). Ценность этой классификации для нашего исследования состоит в том, что она определяет специфичность учебных текстов (архитектурной тематики), предназначаемых для формирования лингвострановедческой компетенции иностранцев♦ Опираясь на вышеприведенную классификацию, мы можем сделать вывод, что лингвострановедческий архитектурный учебный текст синтезирует все три дидактические функции : информационную, трансформационную и развивающе-воспитательную. Необходимо отметить, что на сегодняшний день нет единообразия в терминологии для обозначения учебных текстов, содержащих страноведческую информацию и 84 |