|
дивидуальным темпом развития, сохраняя при этом здоровье школьника. Антропоэкологический подход к решению образовательных задач исходит из того, что человек есть высшая ценность и мера эффективности цивилизации как способа организации жизни людей и их сообщества («преуспевающее общество»). Основная задача антропоэколошческого подхода заключена в разыскивании закономерных связей между биологически запрограммированным развитием человека и всеми видами воздействий на него —целенаправленных и нецеленаправлеиных, преднамеренных и случайных, систематических и эпизодических. Основное значение в нашей системе мы придаем социальнопрофессиональному развитию личности. В жизненном и профессиональном самоопределении воспитанники детских домов и школ-интернатов испытывают значительные трудности, связанные с отсутствием опыта решения житейских проблем, которые другие дети получают в семье, наблюдая за тем, как поступают и подобных ситуациях их родители или окружающие. Большинство выпускников учреждений для детей-сирот обладают особенностями, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь: отсутствие опыта социальных контактов с людьми, в работе, в сфере обслуживания, здравоохранения и т.п.; трудности общ ения-там, где требуется строить отношения; несформированность потребности и способности трудиться; иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, отношений вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных, частных масштабах; отсутствие личного опыта нормальной жизни в семье, тесных эмоциональных отношений; недостаточное развитие индивидуальности, что характеризуется низким уровнем сознания, сниженной собственной активностью; |
9 I обеспечивающих наиболее комфортное и плодотворное развитие. Равновесие между средой и индивидом. 1Гсевдоадаптация Процесс отрицательного взаимодействия социальной среды с личностью подростка, отрицательное отношение к среде и ее требованиям. Аккомодация Неполное приспособление к условиям социальной среды, к трудовым функциям, условиям и обязанностям общества и учебного коллектива. Интеграция Объединения, целостность психологопедагогического, социального воздействия на личность. Требования среды не всегда становятся нормой жизни индивида. Ассимиляция Соединение, слияние требований социальной, трудовой, учебной среды на личность и коллектив. Полное принятие норм и требований среды, содержания социальных задач, которые выдвигают перед человеком. Таким образом, адекватная социальная адаптация результат успешной социализации. 1.4. Особенности социально-профессиональной адаптации дстей-сирот В жизненном и профессиональном самоопределении воспитанники детских домов и школ-интернатов испытывают значительные трудности, связанные с отсутствием опыта решения житейских проблем, которые другие дети получают в семье, наблюдая за тем, как поступают в подобных ситуациях их родители или окружающие. По мнению Л. В. Байбородовой: «Педагоги могут помочь своим воспитанникам сформировать комплекс качеств, благодаря которым они совершают осознанный выбор и адаптироваться в новой ситуации». [91, с. 42] 92 К таким качествам можно отнести: автономность; информированность и соотнесение информации со своими особенностями; умением принимать решения; умение планировать; положительное отношение к необходимости сделать выбор и принять решение. Большинство выпускников учреждений для детсй-сирот обладают особенностями, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь: отсутствие опыта социальных контактов с людьми, в работе, в сфере обслуживания, здравоохранения и т.п.; трудности общ ения-там, где требуется строить отношения; несформированность потребности и способности трудиться; иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, отношений вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных, частных масштабах; отсутствие личного опыта нормальной жизни в семье, тесных эмоциональных отношений; недостаточное развитие индивидуальности, что характеризуется низким уровнем сознания, сниженной собственной активностью; отсутствие нравственного иммунитета к условиям той среды, из которой большинство из них происходит. Специфическая групповая субкультура низкого уровня; плохое состояние здоровья. Как показывает опыт работы педагогов [21, 38, 55, 112, 142 и др.] детских домов, перечисленные проблемы значительно обостряются в тех |