|
1) возможно более точный учет интересов, склонностей и способностей учащихся; 2) всестороннее изучение особенностей ребенка, а также сохранных личностных и деятельностных образований для разработки путей коррекции и развития; 3) прогностический характер психолого-педагогической работы с учеником с целыо достижения конкретного уровня социально-трудовой адаптации и полной интеграции выпускников в трудовых коллективах; 4) включение воспитанников в доступные формы и виды человеческой деятельности и общения; 5) оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в этом после выпуска из учреждения для детей-сирот с целью достижения более высокого уровня социально-трудовой и полной интеграции выпускников в общество. В стратегическом плане важно определить основные направления трудовой подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детских домов и школ-интернатов, считает Куган Б.А. [50]. На выборе жизненного пути воспитанников учреждений для детей сирот во многом сказывается правильно поставленная профориентационная работа. Недостаточная профессиональная подготовка в сиротских учреждениях, не ориентирует воспитанников на достижении более высоких профессиональных перспектив. Большинство детей-сирот, ориентируются на реальную ситуацию, ожидают направления в ПУ, на работу и только единицы мечтают о продолжении образования в 1 0 1 1 классах, а тем более получение средне специального высшего образования, по мнению Вавилова А.А. [22, с. 119-121]. Причем старшие воспитанники учреждений для детей-сирот, если и желали бы учиться дальше, не видят в этом необходимости, ссылаясь па |
97 В.И. Слуцкий [120, с. 136] полагает, что развитие самости воспитанника детского дома блокируется феноменом общественной собственности, так как у ребенка нет ничего своего, за счет чего он мог бы утвердить свое бытие в мире. Такой ребенок, очевидно, не осознает себя отдельным существом, т.е. его личное развитие оказывается задержанным и «законсервированным» на самой ранней стадии, когда маленький человек еще не в состоянии выделить себя из окружающего мира. В связи с тем, что основная направленность взаимодействия человека и социальной среды связана с удовлетворением потребностей, связанных с обеспечением существования человека, т.е. трудом, то можно говорить о социально трудовой деятельности как ядре адаптационного процесса. В соответствии с этим выделяется понятие «социально трудовая адаптация» данное понятие определяется как процесс личностного становления, который приводит поведение трудовую деятельность человека в соответствие с существующими в нашем обществе и трудовых коллективах нормами, правилами и традициями. Выделены следующие принципы социально трудовой адаптации: 1) возможно более точный учет условий, в которых она происходит; 2) всестороннее изучение особенностей аномального ребенка, а также сохранных личностных и деятельностных образований для разработки путей коррекции и развития; 3) прогностический характер коррекционно-педагогической работы с учеником с целью достижения конкретного уровня социально трудовой адаптации и полной интеграции выпускников в трудовых коллективах; 4) включение воспитанников в доступные формы и виды человеческой деятельности и общения; 98 5) оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в этом после впуска из учреждения для детей сирот с целью достижения более высокого уровня социально трудовой и полной интеграции выпускников в общество. В стратегическом плане важно определить основные направления трудовой подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детских домов и школ-интернатов, считает Куган Б.А. [55]. Одно из направлений труд по самообслуживанию. Содержание работы с детьми в рамках выделенного направления в свою очередь является следующим: • соблюдение личной гигиены и внешнего вида. При решении этой задачи у воспитанников сформируется комплексный навык ухода за телом, формирование своего внешнего вида, здорового образа жизни; • организация личной жизни и деятельности. Содержанием деятельности работы с воспитанниками по данному направлению является: формирование навыка самоорганизации воспитанников в процессе собственной жизни и деятельности как средство более успешной адаптации к самостоятельной жизни. Результатами работы могут являться формирование умений выбрать оптимальный режим жизни и деятельности, в том числе и трудовой; • формирование умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности. Т.е умение приготовить пищу, ухаживать за обувью и одеждой, организовать, оборудовать, оформить место для своей деятельности и проживания, формирование культуры взаимодействия со средой проживания и т.д.; • формирование умения и навыка планирования своей жизни деятельности. Достижению оптимальных результатов в своем жизненном становлении как личности, семьянина, гражданина, профессионала. 100 как внутренние устои, так и практические навыки. Подрастая, они не участвуют во взаимоотношениях семьи, с официальными службами и учреждениями и часто даже не имеют представления, зачем туда обращаются. Так они не имеют положительного опыта семейной жизни, распорядка дня, налаживания быта, справедливого распределение обязанностей в семье и разумного ведения хозяйства. Большие трудности испытываю выпускники сиротских учреждений с устройством на работу, получения жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составить и соблюдать бюджет, отстаивать свои юридические права. На выборе жизненного пути воспитанников учреждений для детей сирот во многом сказывается правильно поставленная профориентационная работа. Недостаточная профессиональная подготовка в сиротских учреждениях, не ориентирует воспитанников на достижении более высоких профессиональных перспектив. Большинство детей-сирот, ориентируются на реальную ситуацию, ожидают направления в ПУ, на работу и только единицы мечтают о продолжении образования в 10 И классах, а тем более получение средне специального высшего образования, по мнению Вавилова А.А. [22, с. 119-121]. J Причем старшие воспитанники учреждений для детей-сирот, если и желали бы учиться дальше, не видят в этом необходимости, ссылаясь на отсутствие серьезной материальной поддержки для дальнейшего обучения и ближайших перспектив получения жилья. Отсюда ориентация сирот на профессии, дающие хорошо заработать и возможность прокормиться (повар, кондитер, швея, плотник строитель, работник магазина). Таковы ныне целевые установки детей-сирот реальных условиях жизни. |