|
Таблица 11 Самооценка воспитанников Детского дома-школы (в %) N Содержание до эксперимента после эксперимента 1 Завышенная самооценка 25,9 13,1 2 Заниженная самооценка 49,6 22,6 3 Адекватная самооценка 24,5 64,3 Мы установили, что изменение самооценки связано, прежде всего, с изменениями представлений воспитанников о самом себе. В ходе эксперимента зафиксирована большая уверенность воспитанников в своих ценностях, снижение тревожности и беспокойства, чему, с нашей точки зрения, способствовали условия жизни, приближенные к семейным. Анализ мотивационной среды воспитанников показывает большую уверенность в собственных способностях, желании начать самостоятельную жизнь, реализовать себя как личность. Оценка эмоционального состояния воспитанников проводилась но анализу типов реакций воспитанников в конфликтных ситуациях. Оценка показала, что индивидуальное развитие воспитанштков существенно влияет на их изменение в сторону большей эмоциональной отзывчивости, доверчивости, ориентации на самоконтроль. Итоговым вопросом изучения индивидуального развития воспитанников Детского дома-школы стал вопрос об их жизненных ценностях. Он звучал следующим образом: «Какие из ниже перечисленных жизненных ценностей для Вас лично более важны и менее важны? (Таблица 12). Таблица 12 Ценностные ориентации воспитанников Детского домашколы (в %) Ценностные ориентации до эксперимента после эксперимента 1. Профессиональное образование 52 71 2. Интересная работа, карьера 50 69 3. Профессиональное мастерство 49 36 4. Здоровье хорошее 49 52 5. Семья, дети 48 65 |
Мы установили, что изменение самооценки связано, прежде всег о, с изменениями представлений учащихся-сирот о самом себе. В ходе эксперимента зафиксирована большая уверенность учащихся в своих ценностях, снижение тревожности и беспокойства, чему, с нашей точки зрения, способствовали условия жизни, приближенные к семейным. Анализ мотивационной среды учащихся-еирот показывает большую уверенность в собственных способностях, желании начать самостоятельную жизнь, реализовать себя как личность. Оценка эмоционального состояния проводилась по анализу типов реакций участников эксперимента в конфликтных ситуациях. Оценка показала, что формирование социально-профессиональной адаптированности учащихся существенно влияет на их изменение в сторону большей эмоциональной отзывчивости, доверчивости, ориентации на самоконтроль. Важным вопросом стал вопрос о жизненных ценностях участников эксперимента. Он звучал следующим образом: «Какие из ниже перечисленных жизненных ценностей для Вас лично более важны и менее важны? (таблица 20). Таблица 20 Ценностные ориентации учашихся-сирот (в %) Ценностные ориентации до эксперимента после эксне' римеита 1. П р о ф есси о н ал ьн о е о б р азо в ан и е 52 71 2 . И н тер ес н ая р аб о та, карьера 50 69 3. П р о ф есси о н ал ь н о е м астер ство 49 36 4 . З д о р о в ь е х о р о ш ее 49 52 5. С ем ья, дети 48 65 6. М а тер и ал ь н о е благо п о лу ч и е 35 48 7. П р и зн ан и е в общ естве 34 31 8. О б щ ен и е с друзьям и 30 42 9. Л ю б о в ь 28 35 10. О тд ы х , развлечен и е 25 12 11. М ен я в о л н у ет м узы ка, театр , и скусство 22 28 12. М и р, м и р н а я ж и зн ь 18 25 13. С ам о сто я тел ьн о сть в су ж д ен и ях и п о сту п к ах 15 22 выводы по второй главе В результате проведенного исследования нами выявлены и проверены педагогические условия функционирования модели социальнопрофессиональной адаптации детей-сирот: 1. Социально-психологическое сопровождение выпускников сиротских учреждений в постинтернатный период. 2. Патронат, способствующий социально-профессиональной адаптации выпускников. 3. Социально-педагогическая поддержка посредством предоставления социальных гостиниц и реализации государственных гарантий детямсиротам. 4. Развитие социальной сети с целью формирования социального поведения выпускника сиротского учреждения. 5. Реализация социального партнерства путем взаимодействия с благотворительными программами, местными профессиональными сообществами и компаниями. Мы установили, что изменение самооценки связано, прежде всего, с изменениями представлений учащихся-сирот о самом себе. В ходе эксперимента зафиксирована большая уверенность учащихся в своих ценностях, снижение тревожности и беспокойства, чему, с нашей точки зрения, способствовали условия жизни, приближенные к семейным. Анализ мотивационной среды учащихся-сирот показывает большую уверенность в собственных способностях, желании начать самостоятельную жизнь, реализовать себя как личность. Оценка эмоционального состояния проводилась по анализу типов реакций участников эксперимента в конфликтных ситуациях. Оценка показала, что формирование социально-профессиональной адаптированности учащих |