|
ние, уход, прижимание к себе, улыбка, теплота и т. п. Если по одной или ряду составляющих ребенок депривнруется, то, перейдя определенный порог страдания, депривация приводит к замедленному психическому развитию либо образованию защитного поведения. Психосоциальная депривация. Психосоциальная депривация (идентичности) это ограниченная возможность для установления самостоятельной социальной роли. Й. Лангмейер и 3. Матейчек [55] разработали типологию психосоциально депривированной личности ребенка. 1) Социально гиперактивный ребенок. Такие дети вступают в контактбез затруднений и, не смущаясь, причем они отличаются к действиям на показ, однако общение бывает совершенно поверхностным и непостоянным. Эти дети чрезвычайно живо интересуются всем происходящим в окружающей их среде, однако сами принимают в этом лишь поверхностное участие. Социальный интерес у них явно преобладает над интересом к вещам, игре, решению задач. У них не отмечалось не агрессии, ни сог циальной провокации, которые характеризуют детей из закрытых исправительных учреждений. Эти дети, наоборот, пользуются в общем симпатией воспитателей. Лишь у своих учителей они вызывают недовольство, т.к. работают значительно ниже своих интеллектуальных возможностей. 2) Ребенок социальный провокатор. Данный тип поведения проявляется у детей уже в возрасте около 1 года. Эти дети овладевают вниманием взрослых особым образом они провоцируют. Они добиваются игрушек злобными вспышками и ни за что их не отдают. Требуют различных преимуществ. В своих отношениях к другим детям они агрессивны и ревнивы. Их непрестанные конфликты с другими детьми приводят к тому, что окружающие взрослые их просто наказывают, ограничивают и «отказывают в своей приязни». Однако, вскоре они с удивлением обнаруживают, что оставшись с педагогом наедине, вне коллектива, этот ребенок «подменяется», |
щем. Материнскую заботу можно условно разделить на ряд составляющих: кормление, уход, прижимание к себе, улыбка, теплота и т. п. Если по одной или ряду составляющих ребенок депривируется, то, перейдя определенный порог страдания, депривация приводит к замедленному психическому развитию либо образованию защитного поведения. Психологи Р. Шпиц и X. Олехнович, исследуя детей раннего возраста, посещавших ясли, установили, что даже если ребенок не переживал эмоционального шока после отрыва от матери, в его поведение наблюдались реакции эмоционального напряжения. Этиреакции выражались обычно в двух формах: 1) отчаяние, когда ребенок, оставленный'в яслях, плакал почти без перерыва несколько дней, не реагируя на попытки установления с ним эмоционального контакта, а также отказывался от пищи, не участвовал в играх; 2) остолбенение, когда он не двигался, не играл, пе выражал никаких эмоций, не протестовал, а с безразличием подчинялся требованиям взрослых. В случаях, когда дети растут в полной разлуке с матерью, можно говорить о сепарации, то есть о массированной материнской депривации. По мнению Дж. Ьоулби и К. Вииникота, это может привести даже к возникновению таких заболеваний ребенка, как психопатия, депрессия, различного рода фобии. На последствия психоэмоционального развития влияет возраст ребенка, в котором имела место сепарация, и еедаительность. , Тип. личности, формирующийся у ребенка оказавшегося с рождения в условиях материнской депривации, Дж. Боулби обозначал как «безэмоциональпый характер». Обобщенный портрет этого типа можно представить следующим образом: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. 3 2 По мнению ряда исследователей, этот тип личности отличается от типа личности человека, лишенного материнской заботы не с рождения, а позже, когда тесная эмоциональная связь уже возникла. В таких случаях разрыв с матерые начинается с тяжелейшего эмоционального переживания ребенка. Дж. Боулби выявил, что подростки, потерявшие мать сразу после рождения, отличаются от сверстников, осиротевших после шестимесячного возраста. Последние часто становились правонарушителями, характеризовались ярко выраженным антисоциальным поведением, в то время как дети, оказавшиеся без матери сразу после рождения, не отличались склонностью к правонарушениям, а были просто замкнутыми, неконтактными. Необходимо отметить, что сама по себе физическая сепарация от родителей и от дома, само по себе длительное пребывание в детском учреждении не должны обязательно приводить к нарушениям психического развития все зависит от качества человеческих связей, имеющихся в распоряжении ребенка [133]. В исследовании М. Ю. Кистяковской было показано, что дети, находившиеся во -время войны в условиях дефицита общения и поэтому глубоко отстававшие нс только в психическом, но и в физическом развитии, были возвращены к жизни после того, как удалось сформировать у них эмоционально положительное отношение к взрослому и на этой основе обеспечить полноценный ход психического развития. Психосоциальная депривация. Психосоциальная депривация (идентичности) это ограниченная возможность для установления самостоятельной социальной роли. Й. Лаигмейер и 3. Матейчек [56] разработали типологию психосоциально депривированной личности ребенка. I) Социально гиперактивный ребенок. Такие дети вступают в контакт без затруднений и не смущаясь, причем они отличаются к действиям на показ, однако общение бывает совершенно 3 3 поверхностным и непостоянным. Эти дети чрезвычайно живо интересуются всем происходящим в окружающей их среде, однако сами принимают в этом лишь поверхностное участие. Социальный интерес у них явно преобладает над интересом к вещам, игре, решению задач. У них не отмечалось не агрессии, ни социальной провокации, которые характеризуют детей из закрытых исправительных учреждений. Эти < дети, наоборот, пользуются в общем симпатией воспитателей. Лишь у своих учителей они вызывают недовольство, т. к. работают значительно ниже своих интеллектуальных возможностей. 2) Ребенок социальный провокатор. Данный тип поведения проявляется у детей уже в возрасте около 1 года. Эти дети овладевают вниманиемвзрослых особым образом они провоцируют. Они добиваются игрушек злобными вспышками и ни за что их не отдают. Требуют различных преимуществ. 13 своих отношениях к другим детям они-агрессивны и ревнивы. Их непрестанные конфликты с другими детьми приводят к тому, что окружающие взрослые их просто наказывают, ограничивают и «отказывают в своей, приязни». Однако, вскоре они с удивлением обнаруживают, что оставшись с педагогом наедине, вне коллектива, этот ребенок «подменяется», он «до неузнаваемости мил». Целый ряд психологических исследований свидетельствует, что у данных детей преобладают тревожные состояния. По оценкам коллектива, в котором находятся, они выглядят, однако, как неинтересные «трусы». 3) Подавленный тип. Ребенок этого типа остается пассивным и даже апатичным. У многих детей проявляются регрессивные тенденции: умственная отсталость, аутизм. В результате наблюдения за сложностями перехода из одного учреждения в другое было обнаружено, что дети реагировали на смену привычной обстановки реакцией подавления. Можно предположить, что подобная реакция |