|
быть соотнесенными с пребыванием в учреждении. С самого начала становится очевидным, что между ними имеются как дети, каким-то образом конституционно более стойкие в отношении неблагоприятных жизненных условий, так и дети, которые, благодаря своему эффективному приспособительному поведению, могут и в обедненной стимулами среде иметь возможность для нормального развития. Число хорошо приспособленных детей в интернатных учреждениях в школьном возрасте составляет приблизительно 1/4-1/5 часть от их общего количества. Если за этими детьми проводить непосредственное наблюдение, то можно отметить, что уже на исходе первого года “они нашли свое место” и “своих людей”. Хотя персонал в учреждении может постоянно меняться, такой ребенок умеет сосредоточиться на какой-либо воспитательнице и снискать ее расположение. Такие дети не провоцируют чужих посетителей и не пристают к ним; желая “показать себя”, не кокетничают (как дети социально сверхактивного типа), а спокойно вступают в контакт. Они вызывают у взрослого спокойное, уравновешенное, эмоционально теплое отношение. Опасность для них представляет перемена среды учреждения вследствие разрыва сформировавшихся ранее связей. Так как попытки удовлетворить эмоциональные и социальные потребности в новой среде у данных детей осуществляются также, как правило, с использованием соответствующих приемлемых средств, то имеется благоприятная надежда, что они снова “зацепятся” . При этом нельзя забывать, что их “хорошее приспособление” действительно только для жизненной среды, в которой оно возникло. Причем данная среда, несомненно, в целом более бедна стимулами, отличается более строгой структурой и предъявляет меньше требований, чем обычная семейная среда. То, что эти дети в дошкольном возрасте умеют хорошо играть, могут удовлетворительно учиться, заканчивают школу и свое пребывание в учреждении без какихлибо больших отклонений все это еще не должно автоматически обозначать, что они способны хорошо приспособиться к условиям жизни вне учреждения. |
является одной из наиболее распространенных, с помощью которой ребенок приспосабливается к новой обстановке. В детском коллективе и при общении со взрослыми ребенок явно пассивен. Предлагаемую игрушку он берет лишь после длительных сомнений и играет с ней монотонно, примитивно, хотя иногда и сравнительно стойко. Интерес к вещам обычно преобладает над социальными интересами. Конструктивную игру поэтому организовать легче, чем социальную; Так как реакция ребенка на приближение взрослого совершенно не выразительна, то он не привлекает ни его внимания, ни его интереса. Таким образом, происходит обеднение подкрепляющих стимулов на самом основном уровне: при обычном рутинном уходе, одевании, кормлении и коллективной игре. На долю описываемых детей достается значительно меньше стимуляции, меньше возможностей для учения и личного контакта со взрослыми, чем это имеет место у более активных детей. Тем самым опасность задержки, развитиятолько углубляется. Однако если у ребенка с данным типом поведения имеется хотя бы минимальный набор социальных и эмоциональных стимулов, который-предоставляет ему возможность постепенно приспособиться, тяжелые состояния с подавлением, приводящие, к регрессии развития чаще всего не возникают. 4) Хорошо приспособленные дети. В учреждениях для сирот есть дети, у которых даже при строгой оценке нельзя заметить каких-либо отклонений или странностей в поведении, могущих быть соотнесенными1с пребыванием в учреждении. С самого начала становится очевидным, что между ними.имеются как дети, каким-то образом конституционно более стойкие в отношении неблагоприятных жизненных условий, так и дети, которые, благодаря своему эффективному приспособительному поведению, могут и в обедненной стимулами среде иметь возможность для нормального развития. Число хорошо приспособленных детей в интернатных учреждениях в школьном возрасте составляет приблизительно 1/4-1/5 часть от их общего количества. Если за этими детьми проводить непосредственное наблюдение, то можно отметить, что уже на исходе первого года “они нашли свое место” и “своих людей” . Хотя персонал в учреждении может постоянно меняться, такой ребенок умеет сосредоточиться на какой-либо воспитательнице и снискать ес расположение. Такие дети не провоцируют чужих посетителей и нс пристают к ним, желая “ показать себя”, не кокетничают (как дети социально сверхактивного типа), а спокойно вступают в контакт. Они вызывают у взрослого спокойное, уравновешенное, эмоционально теплое отношение. Опасность для них представляет перемена среды учреждения вследствие разрыва сформировавшихся ранее связей. Так как попытки удовлетворить эмоциональные и социальные потребности в новой среде у данных детей осуществляются также, как правило, с использованием соответствующих приемлемых средств, то имеется благоприятная надежда, что они снова “зацепятся”. При этом нельзя забывать, что их “хорошее приспособление” действительно только для жизненной среды, в которой оно возникло. 11ричем данная среда, несомненно, в целом более бедна стимулами, отличается более строгой структурой и предъявляет меньше требований, чем обычная семейная среда. То, что эти дети в дошкольном возрасте умеют хорошо играть, могут удовлетворительно учиться, заканчивают школу и свое пребывание в учреждении без каких-либо больших отклонений все это еще не должно автоматически обозначать, что они способны хорошо приспособиться к условиям жизни вне учреждения. 5) Тип ребенка с замещающим удовлетворением аффективных и социальных потребностей. |