|
всем, за исключением членов своей микрогруппы, перенесших то же самое (Фурманов И.А. [125]). Необходимо отметить, что различные виды психической депривации в жизни встречаются одновременно. Изолированно выявить их можно только экспериментально. Пагубное влияние лишений и потерь на жизнь человека отмечалось многими исследователями. Наиболее сильное отрицательное влияние они оказывают на развитие ребенка. Когда говоря т о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения, имеющее для него пагубные последствия. Существенна именно психологическая сторона этих последствий; вне зависимости от того ограничена ли моторика человека, отлучен ли он от культуры или от социума, лишен ли с раннего детства материнской любви проявления депривации психологически похожи. Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства вот наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома. Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности. Диагностика депривации достаточно сложна, ее следует проводить в несколько этапов. Депривация детей-сирот, как правило, приводит к психолого-педагогической запущенности. 1.3. Дезадаптация и социально-педагогическая запущенность детей-сирот Рассматривая особенности развития ребенка, лишенного родительского попечительства необходимо учитывать, что дети, попавшие в детские дома, школы-интернаты, приюты, как правило, имеют очень непростые показатели в |
внимание, так что их жизнь, по видимому, лишь незначительно отличалась от жизни в среде учреждений [62]. Анализ показывает: чем старше доги, тем более в мягких формах проявляется социальная депривация и тем быстрее и успешнее происходит компенсация в случае специальной педагогической или психологической работы. Однако практически никогда не удается устранить последствия социальной депривации на уровне некоторых глубинных личностных структур, Люди, перенесшие в детстве социальную изоляцию, продолжают испытывать недоверие ко всем, за исключением членов своей микрогруппы, перенесших то же самое [133]. Необходимо отметить, что различные виды психической депривации в жизни встречаются одновременно. Изолированно выявить их можно только экспериментально. Большие трудности, следовательно, представляет не только преодоление явления депривации у детей, воспитывающихся вне семьи, но неграмотная диагностика этого явления. В этом случае необходимо групповое сотрудничествоцелого ряда работников педиатра, психолога, социального работника, педагога и других. В виду того, что от своевременного распознания зависит также и эффективность терапевтических и исполнительных мероприятий, следует ознакомить с этими признаками всех работников, которые общаются с депривационными детьми, прежде всего детского врача, воспитателей, социальных работников и детских сестер. Диагностика депривации достаточно-сложна, ее следует проводить в несколько этапов. Обязательной' составной частью этой диагностики должно бы ть медицинское обследование. Необходимо учитывать то обстоятельство, что депривационные моменты могут иметь решающее значение у некоторых детей, направленных к педиатру с признаками физических нарушений, например, запаздыванием физического развития. Необходимой составной ча 38 стыо медицинского обследования является неврологическое обследование, которое способствует различению депривационных последствий от нарушений энцефалопатического происхождения. Только после медицинского обследования ребенка и установления действительно психологических причин депривации следует переходить вначале к патопсихологическому и лишь затем к собственно психологическому исследованию. Специалисты считают, что нет, и, вероятно, никогда не будет специального теста депривации, так что подозрения, которые могут высказать патопсихологи и психологи, должны исходить из результатов довольно обширного исследования. Долговременное наблюдение за ребенком и регулярный контроль развития является действенным диагностическим инструментом, представляющим возможность во время реагировать на трудности и отклонения, возникающие постепенно на отдельных этапах развития, считает Е.И. Рогов [109]. Пагубное влияние лишений и потерь на жизнь человека отмечалось многими исследователями. Наиболее сильное отрицательное влияние они оказывают на развитие ребенка. Когда говорят о депривации; имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения, имеющее для него пагубные последствия. Существенна именно психологическая сторона этих последствий; вне зависимости от того ограничена ли моторика человека, отлучен ли он от культуры или от социума, лишен ли с раннего детства материнской любви —проявления депривации психологически похожи. Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства —вот наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома. Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений; от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности. Диагностика депривации достаточно сложна, ее следует прово 39 дить в несколько этапов. Депривация детей-сирот как правило к психологопедагогической запущенности. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 — 7 до 1 0 1 1 лет (14 классы школы). Хронологически, социальнопсихологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать неизменными. Они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого возраста начинается и как идетобучение в соответствующем возрасте. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование —одна из главных задач возрастной ш педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к. обучению. В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования'психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, считает В.А. Аверин [3]: Рассматривая особенности развития ребенка младшего' школьного> возраста, лишенного родительского попечительства необходимо учитывать, что дети, попавшие в детские дома, школы-интернаты, приюты, как правило, имеют очень непростые показатели в своем биографическом прошлом. В отношении многих из них можно говорить, что они являются социальнопедагогически запущенными. Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированиостиу него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояниеобусловлено социальыопедагогическими>условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать не детской социальной активностью, с другой воспитательное окружение сдерживает его. |