своем биографическом прошлом. В отношении многих из них можно говорить, что они являются социально-педагогически запущенными. Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать не детской социальной активностью, с другой воспитательное окружение сдерживает его. Социальная запущенность. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социальнокоммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка. Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуачьность в учебно-познавательном процессе. У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности. Педагогическая запущенность это отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов. Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Обще социальные умения и навыки переносятся в игру и |
39 дить в несколько этапов. Депривация детей-сирот как правило к психологопедагогической запущенности. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 — 7 до 1 0 1 1 лет (14 классы школы). Хронологически, социальнопсихологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать неизменными. Они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого возраста начинается и как идетобучение в соответствующем возрасте. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование —одна из главных задач возрастной ш педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к. обучению. В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования'психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, считает В.А. Аверин [3]: Рассматривая особенности развития ребенка младшего' школьного> возраста, лишенного родительского попечительства необходимо учитывать, что дети, попавшие в детские дома, школы-интернаты, приюты, как правило, имеют очень непростые показатели в своем биографическом прошлом. В отношении многих из них можно говорить, что они являются социальнопедагогически запущенными. Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированиостиу него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояниеобусловлено социальыопедагогическими>условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать не детской социальной активностью, с другой воспитательное окружение сдерживает его. 40 Социальная запущенность. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социальнокоммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка. Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучасмость, трудновоспитуемость, т. е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе. У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности. Педагогическая запущенность это отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов. Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Обще социальные умения и навыки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими. Неуспешность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе не владение знаниями социально этического характера влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди других детей: Внешними причинами социально педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания (или отсутствие такого воспитания), на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе детских учреждений. Внутренними причинами возникновения и развития запу |