Проверяемый текст
Лактионова, Светлана Владимировна; Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений (Диссертация 2008)
[стр. 48]

своем биографическом прошлом.
В отношении многих из них можно говорить, что они являются социально-педагогически запущенными.
Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в
несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я».
Это состояние обусловлено
социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать не детской социальной активностью, с другой воспитательное окружение сдерживает его.
Социальная запущенность.
Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социальнокоммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.
Социальная запущенность противоположна воспитанности как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка.
Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности.
Ее проявлениями следует считать
труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е.
собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную
индивидуачьность в учебно-познавательном процессе.
У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности.
Педагогическая запущенность это отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов.
Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Обще социальные умения и навыки переносятся в игру и
[стр. 39]

39 дить в несколько этапов.
Депривация детей-сирот как правило к психологопедагогической запущенности.
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 — 7 до 1 0 1 1 лет (14 классы школы).
Хронологически, социальнопсихологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать неизменными.
Они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого возраста начинается и как идетобучение в соответствующем возрасте.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития.
Их выявление и эффективное использование —одна из главных задач возрастной ш педагогической психологии.
Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к.
обучению.
В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования'психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, считает В.А.
Аверин [3]: Рассматривая особенности развития ребенка младшего' школьного> возраста, лишенного родительского попечительства необходимо учитывать, что дети, попавшие в детские дома, школы-интернаты, приюты, как правило, имеют очень непростые показатели в своем биографическом прошлом.
В отношении многих из них можно говорить, что они являются социальнопедагогически запущенными.
Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в
несформированиостиу него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я».
Это состояниеобусловлено
социальыопедагогическими>условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать не детской социальной активностью, с другой воспитательное окружение сдерживает его.


[стр.,40]

40 Социальная запущенность.
Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социальнокоммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.
Социальная запущенность противоположна воспитанности как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка.
Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности.
Ее проявлениями следует считать
труднообучасмость, трудновоспитуемость, т.
е.
собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную
индивидуальность в учебно-познавательном процессе.
У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности.
Педагогическая запущенность это отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов.
Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Обще социальные умения и навыки переносятся в игру и
учение, помогая овладеть ими.
Неуспешность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе не владение знаниями социально этического характера влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди других детей: Внешними причинами социально педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания (или отсутствие такого воспитания), на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе детских учреждений.
Внутренними причинами возникновения и развития запу

[Back]