|
альтернативные социуму. Это путь усугубления социальной дезадаптации, часто приводящий к асоциальному поведению. Помочь такому ребенку очень сложно, так как для этого необходим целый комплекс социальных и терапевтических мер. Ребенок со сформированным базовым доверием к миру в дальнейшей жизни сталкивается со сложностями, которые накладывают отпечаток на его межличностные отношения и отношение к себе. В случае наличия базового доверия к миру в ситуации хронических неудач может развиться нарушенное отношение к себе. Социально дезадаптированные дети отличаются низким уровнем самоуважения в настоящем, застреванием образа «Я» на предыдущих этапах развития. Образ «Я» непоследователен, так как самооценка тесно связана с оценкой окружающих. В поведенческой сфере для таких детей характерна «выученнаябеспомощность», сниженная активность и отказ от самостоятельной деятельности. Защит ные стереотипы этих детей характеризуются нестойкостью и при получении психологической поддержки, повышения самооценки дети успокаиваются. Развитие образа «Я» идет параллельно развитию образов «других». Дезадаптированный ребенок переносит нарушенные отношения с некоторыми другими на всю систему социальных отношений. Согласно идеям Б.Г. Ананьева [5] отношения к другим людям сначала превращаются в устойчивые образования характера, а затем формируется целая система отношений к себе. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку. Несформированность или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, либо пассивно не принимается сверстниками. В любом случае ребенком переживается психологический дискомфорт. |
60 события внешнего мира, то, наталкиваясь на неудачи, он не может переработать свои ощущения по поводу этих неудач, найти в них. позитив и продолжить попытки преодоления неудач. Он перестает стремиться к успеху. Результатом этого служит формирование стойкой негативной самооценки. Адаптация ребенка с базовым недоверием к миру, культуре, социуму затруднена, а, следовательно, для него практически неизбежна дезадаптация. В очередной раз, избегая неудач и школы, как одного'из источников этих неудач, ребенок ищет выход в создании для себя субкультуры таких же «неудачников», каковым он считает и себя, либо внедряется в уже существующие субкультуры, альтернативные социуму. Это путь усугубления социальной дезадаптации, часто приводящий к асоциальному поведению. Помочь такому ребенку очень сложно, так как для этого необходим целый комплекс социальных и терапевтических мер. Ребенок со сформированным базовым доверием* к миру в дальнейшей жизни ст&пкивается со сложностями, которые накладывают отпечаток на его» межличностные отношения и отношение к себе. В случае наличия базового доверия к миру в ситуации хронических неудач может развиться нарушенное отношение к себе. Социально дезадаптированные дети отличаются низким уровнем самоуважения в настоящем, застреванием образа «Я» на предыдущих этапах развития. Образ «Я» непоследователен, так как самооценка тесно связана с оценкой окружающих. В. поведенческой сфере для таких детей характерна «выученная беспомощность», сниженная, активность и отказ от сахмостоятелькюй деятельности. Защитные стереотипы этих детей характеризуются нестойкостью и при получении психологической поддержки, повышения самооценки дети успокаиваются. Развитие образа «Я» идет параллельно развитию образов «других» [125, с. 158-183]. Дезадаптированный ребенок перено 6 1 сит нарушенные отношения с некоторыми другими на всю систему социальных отношений. Согласно идеям Б.Г. Ананьева [7] отношения к другим людям сначала превращаются в устойчивые образования характера, а затем формируется целая система отношений к себе. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку. Несформированность или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, либо пассивно не принимается сверстниками. В любом случае ребенком переживается психологический дискомфорт. Особенности личности, препятствующие успешному вхождению ребенка в новую ситуацию межличностного взаимодействия, весьма разнообразны. К таковым можно отнести самооценку и уровень притязаний. При неадекватном их завышении дети некритично стремятся к лидерству, негативно реагируют на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе всего этого лежит ни что иное как конфликт между уровнем притязаний и внутренней неуверенностью в себе. Последствиями конфликта могут быть снижение успеваемости, ухудшение здоровья, общая социально-психологическая дезадаптация. Таким образом, можно сказать, что социально дезадаптированные дети особый контингент социально-педагогической деятельности, имеющий свои особенности. У таких детей часто наблюдаются органические нарушения, системные расстройства, задержки психического, эмоционального, речевого, когнитивного развития, а так же множество психологических и социальных проблем. Ряд авторов указывает на решающую роль семьи как причину ука |