|
Особенности личности, препятствующие успешному вхождению ребенка в новую ситуацию межличностного взаимодействия, весьма разнообразны. К таковым можно отнести самооценку и уровень притязаний. При неадекватном их завышении дети некритично1стремятся к лидерству, негативно реагируют на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе всего этого лежит ни что иное, как конфликт между уровнем притязаний и внутренней неуверенностью в себе. Последствиями конфликта могут быть снижение успеваемости, ухудшение здоровья, общая социальнопсихологическая дезадаптация. Таким образом, можно сказать, что социально дезадаптированные дети особый контингент социально-педагогической деятельности, имеющий свои особенности. У таких детей часто наблюдаются органические нарушения, системные расстройства, задержки психического, эмоционального, речевого, когпитивиого развития, а так же множество психологических и социальных про' блем. Ряд авторов указывает на решающую роль семьи как причину указанных выше нарушений. Причины носят как наследственный, так и психологический характер. Кроме того, исследователи замечают, что со временем социальная дезадаптация усугубляется. Последствиями ее может стать асоциальное поведение, психические расстройства, нарушения ценностных ориентации, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Существует два пути влияния на адаптационные процессы детей-сирот. Первый создание внешних условий, в максимальной степени приближающихся к условиям их будущей жизнедеятельности. Для этого в детском доме или школе-интернате воспитанники участвуют в профессиональных пробах по профессиям их интересующих. Организуя таким образом обучение воспитанников, мы пытаемся спроецировать на них хоть и реальные, но все же «взрослые» отношения. |
6 1 сит нарушенные отношения с некоторыми другими на всю систему социальных отношений. Согласно идеям Б.Г. Ананьева [7] отношения к другим людям сначала превращаются в устойчивые образования характера, а затем формируется целая система отношений к себе. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку. Несформированность или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, либо пассивно не принимается сверстниками. В любом случае ребенком переживается психологический дискомфорт. Особенности личности, препятствующие успешному вхождению ребенка в новую ситуацию межличностного взаимодействия, весьма разнообразны. К таковым можно отнести самооценку и уровень притязаний. При неадекватном их завышении дети некритично стремятся к лидерству, негативно реагируют на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе всего этого лежит ни что иное как конфликт между уровнем притязаний и внутренней неуверенностью в себе. Последствиями конфликта могут быть снижение успеваемости, ухудшение здоровья, общая социально-психологическая дезадаптация. Таким образом, можно сказать, что социально дезадаптированные дети особый контингент социально-педагогической деятельности, имеющий свои особенности. У таких детей часто наблюдаются органические нарушения, системные расстройства, задержки психического, эмоционального, речевого, когнитивного развития, а так же множество психологических и социальных проблем. Ряд авторов указывает на решающую роль семьи как причину ука 62 занных выше нарушений. Причины носят как наследственный, так и психологический характер. Кроме того, исследователи замечают, что со временем социальная дезадаптация усугубляется. Последствиями ее может стать асоциальное поведение, психические расстройства, нарушения ценностных ориентации, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Существует два пути влияния на адаптационные процессы детейсирот. Первый создание внешних условий, в максимальной степениприближающихся к условиям их будущей жизнедеятельности. Для этого в детском доме или школе-интернате воспитан ники участвуют в профессиональных пробах по профессиям их интересующих. Организуя таким образом обучение воспитанников, мы пытаемся спроецировать на них хоть и реальные, но все же «взрослые» отношения. Второй путь включает субъективную активность самого воспитанника. Для этого в процессе социально-профессиональной адаптации на основе сложившейся у личности системы саморегуляторных умений, анализа ситуации, планирования1 и конструирования результата деятельности, оценки для воспитанников организуется процесс адаптации. Подчеркнем, что речь идет о деятельностной активности. В детском доме, в настоящее время, большое внимание уделяется сознательной активности ребенка в рамках самовоспитания, где акцент делаетсяша осознанном формировании ценностных ориентиров, целей. Осознание того, что решить проблему социально-педагогической адаптации детей в образовательном учреждении при помощи1педагогических технологий в полном объеме невозможно, явилось важным этапом по мнению Соловьевой М.А. Ребенок в интернатном учреждении с самого раннего возраста пребывает в ситуации сверхопеки. Это блокирует развитие установки на выживание, на борьбу с жизненными трудностями, формирует тип иждивенца, ожидающего, что опека и решение его личных проблем сторонними |