ловиям социальной среды». Но преображенный человек часто не довольствуется ставшей привычной средой. Для реализации индивидуального развития важно знать и учитывать характер и опыт социального самоопределения, всегда разный у каждого отдельного воспитанника, но имеющий общие черты, без понимания которых фактически невозможна сама педагогическая поддержка, ее эффективность. Разница в целях, обстоятельствах и результатах социального самоопределения воспитанников, их социализации образует главную трудность и для них самих, и для педагогов и воспитателей школы-интерната. Осуществить педагогическую поддержку воспитанников в ходе их социализации и профессионального самоопределения значит уберечь их от бездуховности, корыстолюбия и нравственной пустоты. И в то же время помочь развиться деловитости, ориентировать на гуманность и ответственность. Это очень сложно, но необходимо в наших очень жестких условиях практически помочь войти в будущие экономические и человеческие отношения собственными, но цивилизованными путями. Гражданское, личностное, профессиональное самоутверждение должно складываться не на агрессивном отрицании того, что было или есть, а на активном утверждении путем преобразования себя и окружающей среды. Ситуация сиротства и пребывание ребенка в образовательном учреждении многим исследователям представляется драматичной. Отношение к воспитанникам определяется кажущейся очевидной идеей изначальной дефицитарности ребенка, лишенного чрезвычайно важного для нормального развития компонента полной родительской семьи. Семья при этом рассматривается как источник эмоционального тепла, информации и т.д., а воспитанник интернатного учреждения лишен всех этих возможностей. В условиях семейного воспитания путь становления ребенка проходит с опорой на целый ряд позитивных факторов, которые составляют преимущества семьи. Этими факторами являются: |
Таким образом, несмотря на оказываемую помощь, в различной степени развитии самостоятельности у воспитанников учреждений для детейсирот, остаются нерешенными многие проблемы, с которыми выпускники приходят в систему других учреждений или в самостоятельную взрослую жизнь. Ситуация сиротства и пребывание ребенка в образовательном учреждении интернатного типа многим исследователям представляется драматичной. Отношение к воспитанникам определяется кажущейся очевидной идеей изначальной дефицитарности ребенка, лишенного чрезвычайно важного для нормального развития компонента полной родительской семьи. Семья при этом рассматривается как источник эмоционального тепла, информации и т.д., а воспитанник интернатного учреждения лишен всех этих возможностей. В условиях семейного воспитания путь становления ребенка проходит с опорой на целый ряд позитивных факторов, которые составляют преимущества семьи. Этими факторами являются: опыт социально-профессиональной адаптации родителей, которые усваивает ребенок путем непосредственного подражания образцам их поведения и способов преодоления жизненных ситуаций; наличие широких связей и контактов семьи, которые позволяют ребенку включаться в систему дополнительных дифференцированных социально-ролевых взаимодействий. Это позволяет ему получить разные типы отношений к себе и формировать объемный "Я" образ; особенности устройства семьи, которое обеспечивает ребенку опыт совместного проживания, позволяющий сформировать умение учитывать потребности другого и опыт автономного существования (Харчев А.Г.)[134]. Однако это происходит в том случае, если мы рассматриваем идеальную семью. В реальности ребенок сталкивается с тем, что сами родители но привлекаются к сбору документов. Это повышает степень их ответственности за использование жилья в дальнейшем. 3. Социально-педагогическая поддержка посредством помощи в реалтации государственных гарантий детям-сиротам и изменения роли социальных гостиниц на начальном этапе постишпернатной адаптации Педагогическая поддержка социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений —это содействие наилучшему сочетанию внешних и внутренних факторов воздействия на личность: социализации, самовоспитания, саморазвития. Для реализации педагогической поддержки важно знать и учитывать характер и опыт социальной адаптации, всегда разный у каждого отдельного обучающегося, но имеющий общие черты, без понимания которых фактически невозможна сама педагогическая поддержка, ее эффективность. Разница в целях, обстоятельствах и результатах социальной адаптации молодых людей, их социализации образует главную трудность и для них самих, и для педагогов. Сюда входят и мероприятия по обеспечению выпускников жильем, и внеконкурсное поступление в вуз, что предусмотрено законом, а также устройство на работу, помощь в решении бытовых проблем и организация круга общения. Социально-педагогическая поддержка выпускникам сиротских учреждений, поступающих в профессиональные учебные заведения, базируется на основе идей: гуманистического подхода в педагогике и психологии (К.Рождерс, А. Маслоу), предполагающего безусловную ценность личности каждого человека, доверие к его возможностям, взаимодействие с ним; социально-ролевого подхода в педагогике (Н.М.Таланчук), указывающие на то, что социальная среда —это важнейшая детерминанта формирования личности; 1 7 6 горшки обжигают и от этого резко растет самосознание молодого человека, перестраивается система ценностей. Благодаря чему улучшается дисциплина, мотивация учебы. Постоянное общение с работодателем заставляет ученика самостоятельно вести учет своей выполненной работы и полученной зарплаты. Для этого практиканту выдается специальный дневник учета. В процессе практики производи гея перевод учеников с одного предприятия на другое в пределах той же промзоны. Это выполняется с целью более полного осуществления учебной профаммы, также это даст возможность побыть в роли рабочего в другом коллективе, подобрать производство, которое по силам и по душе ученику, освоить новые операции па новом оборудовании. Это хорошо ложится в русло поисковой активности как биологической потребности подростка. Он убеждается, пройдя несколько предприятий, всюду требуется трудовая и технологическая дисциплина. А идеального производства, которое им видится в мечтах, не существует. Осуществить педагогическую поддержку учащихся учреждений профессионального образования в ходе их социализации и профессиональной адаптации значит уберечь их от бездуховности, корыстолюбия и нравственной пустоты. И в то же время помочь развиться деловитости, ориентировать на гуманность и ответственность. Это очень сложно, но необходимо в наших очень жестких условиях практически помочь войти в будущие экономические и человеческие отношения собственным, но цивилизованным путем. |