Проверяемый текст
Лактионова, Светлана Владимировна; Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений (Диссертация 2008)
[стр. 72]

ловиям социальной среды».
Но преображенный человек часто не довольствуется ставшей привычной средой.
Для реализации индивидуального развития важно знать и учитывать характер и опыт социального самоопределения, всегда разный у каждого отдельного воспитанника, но имеющий общие черты, без понимания которых фактически невозможна сама педагогическая поддержка, ее эффективность.
Разница в целях, обстоятельствах и результатах
социального самоопределения воспитанников, их социализации образует главную трудность и для них самих, и для педагогов и воспитателей школы-интерната.
Осуществить педагогическую поддержку воспитанников в ходе их социализации и профессионального самоопределения значит уберечь их от бездуховности, корыстолюбия и нравственной пустоты.
И в то же время помочь развиться деловитости, ориентировать на гуманность и ответственность.
Это очень сложно, но необходимо в наших очень жестких условиях практически помочь войти в будущие экономические и человеческие отношения собственными, но цивилизованными
путями.
Гражданское, личностное, профессиональное самоутверждение должно складываться не на агрессивном отрицании того, что было или есть, а на активном утверждении путем преобразования себя и окружающей среды.
Ситуация сиротства и пребывание ребенка в образовательном учреждении
многим исследователям представляется драматичной.
Отношение к воспитанникам определяется кажущейся очевидной идеей изначальной дефицитарности ребенка, лишенного чрезвычайно важного для нормального развития компонента полной родительской семьи.
Семья при этом рассматривается как источник эмоционального тепла, информации и т.д., а воспитанник интернатного учреждения лишен всех этих возможностей.
В условиях семейного воспитания путь становления ребенка проходит с опорой на целый ряд позитивных факторов, которые составляют преимущества семьи.
Этими факторами являются:
[стр. 101]

Таким образом, несмотря на оказываемую помощь, в различной степени развитии самостоятельности у воспитанников учреждений для детейсирот, остаются нерешенными многие проблемы, с которыми выпускники приходят в систему других учреждений или в самостоятельную взрослую жизнь.
Ситуация сиротства и пребывание ребенка в образовательном учреждении
интернатного типа многим исследователям представляется драматичной.
Отношение к воспитанникам определяется кажущейся очевидной идеей изначальной дефицитарности ребенка, лишенного чрезвычайно важного для нормального развития компонента полной родительской семьи.
Семья при этом рассматривается как источник эмоционального тепла, информации и т.д., а воспитанник интернатного учреждения лишен всех этих возможностей.
В условиях семейного воспитания путь становления ребенка проходит с опорой на целый ряд позитивных факторов, которые составляют преимущества семьи.
Этими факторами являются:
опыт социально-профессиональной адаптации родителей, которые усваивает ребенок путем непосредственного подражания образцам их поведения и способов преодоления жизненных ситуаций; наличие широких связей и контактов семьи, которые позволяют ребенку включаться в систему дополнительных дифференцированных социально-ролевых взаимодействий.
Это позволяет ему получить разные типы отношений к себе и формировать объемный "Я" образ; особенности устройства семьи, которое обеспечивает ребенку опыт совместного проживания, позволяющий сформировать умение учитывать потребности другого и опыт автономного существования (Харчев А.Г.)[134].
Однако это происходит в том случае, если мы рассматриваем идеальную семью.
В реальности ребенок сталкивается с тем, что сами родители

[стр.,161]

но привлекаются к сбору документов.
Это повышает степень их ответственности за использование жилья в дальнейшем.
3.
Социально-педагогическая поддержка посредством помощи в реалтации государственных гарантий детям-сиротам и изменения роли социальных гостиниц на начальном этапе постишпернатной адаптации Педагогическая поддержка социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений —это содействие наилучшему сочетанию внешних и внутренних факторов воздействия на личность: социализации, самовоспитания, саморазвития.
Для реализации педагогической поддержки важно знать и учитывать характер и опыт социальной адаптации, всегда разный у каждого отдельного обучающегося, но имеющий общие черты, без понимания которых фактически невозможна сама педагогическая поддержка, ее эффективность.
Разница в целях, обстоятельствах и результатах
социальной адаптации молодых людей, их социализации образует главную трудность и для них самих, и для педагогов.
Сюда входят и мероприятия по обеспечению выпускников жильем, и внеконкурсное поступление в вуз, что предусмотрено законом, а также устройство на работу, помощь в решении бытовых проблем и организация круга общения.
Социально-педагогическая поддержка выпускникам сиротских учреждений, поступающих в профессиональные учебные заведения, базируется на основе идей: гуманистического подхода в педагогике и психологии (К.Рождерс, А.
Маслоу), предполагающего безусловную ценность личности каждого человека, доверие к его возможностям, взаимодействие с ним; социально-ролевого подхода в педагогике (Н.М.Таланчук), указывающие на то, что социальная среда —это важнейшая детерминанта формирования личности;

[стр.,176]

1 7 6 горшки обжигают и от этого резко растет самосознание молодого человека, перестраивается система ценностей.
Благодаря чему улучшается дисциплина, мотивация учебы.
Постоянное общение с работодателем заставляет ученика самостоятельно вести учет своей выполненной работы и полученной зарплаты.
Для этого практиканту выдается специальный дневник учета.
В процессе практики производи гея перевод учеников с одного предприятия на другое в пределах той же промзоны.
Это выполняется с целью более полного осуществления учебной профаммы, также это даст возможность побыть в роли рабочего в другом коллективе, подобрать производство, которое по силам и по душе ученику, освоить новые операции па новом оборудовании.
Это хорошо ложится в русло поисковой активности как биологической потребности подростка.
Он убеждается, пройдя несколько предприятий, всюду требуется трудовая и технологическая дисциплина.
А идеального производства, которое им видится в мечтах, не существует.
Осуществить педагогическую поддержку учащихся учреждений профессионального образования в ходе их социализации и профессиональной адаптации значит уберечь их от бездуховности, корыстолюбия и нравственной пустоты.
И в то же время помочь развиться деловитости, ориентировать на гуманность и ответственность.
Это очень сложно, но необходимо в наших очень жестких условиях практически помочь войти в будущие экономические и человеческие отношения собственным, но цивилизованным
путем.

[Back]