|
хических расстройств. Тогда социопатический характер выпускника из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, представляет собой комплекс таких показателей, как отчуждение, аутонегативизм, инфантилизм, неразвитый социальный интеллект. Поэтому социальную адаптацию с позиции постинтернатной адаптации можно также рассматривать как переход от социопагического варианта развития личности выпускника к позитивным формам социального приспособления, под которыми подразумевается: способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей; потребность в труде как средстве самореализации; позитивное отношение к людям; активное и ответственное отношение к себе и своей судьбе (Н.Н. Юдицева, Л.И. Панов [104]). Процесс включения воспитаиника образовательного учреждения интернатного типа в систему социальных отношений, далее при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват целым рядом сложностей, требующих совместных усилий педагогов и воспитанников. Проведенное исследование психолого-педагогической литературы и реальной практики позволило выявить особенности социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: психофизиологические (психическое и поведенческое проявление основных свойств нервной системы); мотивационные (присущие воспитанникам склонности и интересы, связанные с их социально-профессиональным самоопределением); характерологические (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности деятельности, другим людям, к себе самому, предметному миру и др.); эмоционально-волевые (типичное для воспитанников эмоциональное состояние, а также возможности волевой регуляции деятельнос ти); |
J 14 может быть чреват целым рядом сложностей, требующих совместных усилий педагогов и воспитанников. Трудности социально-профессиональной адаптации связаны с овладением воспитанниками разных жизненных ролей (в том числе и профессиональных), причинами возникновения этих трудностей является: несоответствие требований к воспитаннику в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности воспитанника к этим отношениям. 5. Проведенное исследование психолого-педагогической литературы и реальной практики позволило выявить особенности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: психофизиологические (психическое и поведенческое проявление основных свойств нервной системы); мотивационные (присущие воспитанникам склонности и интересы. связанные с их профессиональным самоопределением); характерологические (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности деятельности, другим людям, к себе самому, предметному миру и др.); эмоционально-волевые (типичное для воспитанников эмоциональное состояние, а также возможности волевой регуляции деятельности); социально-психологические (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми). 6. Выявлен феномен личности ребенка, утратившего семью, выражающийся в несформированности внутреннего идеального плана, в связанности мышления, мотивации поведенческих стереотипов, коммуникативных способностей ситуацией утраты родительской опеки, что позволяет говорить об особом характере развития личности. Особенности личности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа отражаются на формировании их социально-профессиональной адаптированности. |