Проверяемый текст
Лактионова, Светлана Владимировна; Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений (Диссертация 2008)
[стр. 82]

зависти, эгоизма и тревожной настороженности к оценкам вообще, а особенно в с б о й адрес.
Запущенный ребенок ощущает себя неумелым, неумным, плохим учеником, неприятным, нелюбимыми окружающими.
Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.
Еще одной проблемой является то, что у детей, живущих на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствует бережливость и ответственность за сохранность вещей.
Такая особенность в отношении к вещам наблюдается у
дегей всех возрастов.
Формальное принуждение к дисциплинированности таит в себе опасность агрессивного отчуждения во взаимоотношениях взрослого и ребенка.
Эти дети нуждаются в особом профессиональном отношении.
Работа с детьми в учреждении сиротского типа это совсем иная психологическая ситуация, чем работа с детьми из полной семьи.
Здесь ребенок чаще всего находится под прессом негативной социальной оценки его появления на свет или его принадлежности к низам общества.
Эти дети живут с
ярлыком «подкидыш» или «отказной», достаточно часто они слышат от окружающих «напоминание» о том, что они являются сыновьями или дочерьми алкоголиков, тунеядцев, рецидивистов и т.
п.

Особенности познавательных процессов и учебной деятельности детей, лишенных родительского попечительства.
Дети, лишенные родительского попечительства, достаточно часто имеют в своем анамнезе непростые показатели.
Здесь могут быть отклонения в психическом и физическом развитии.
Эти отклонения в свою очередь могут оказывать существенное влияние на обучение ребенка в школе.
Существует целая «сеть» причин, благоприятствующих школьной неуспеваемости.
Данные причины можно изобразить в виде весьма обобщенной схемы.
[стр. 47]

' Если низко оценена его деятельность, это воспринимается как низкая оценка сто личности.
3) 11сихотравмирующее действие содержательной стороны низкой оценки усиливается эмоциональной окраской оценивающего высказывания.
Обычно низкая оценка взрослых в адрес ребенка выражается в укоряющих тонах, порицающих, наказуюших интонациях и нередко в грубой оскорбительной форме, на что ребенок может реагировать аффективным взрывом отчаяния с последующей астенией.
4) Значимым психотравмирующим воздействием обладает сравнение ребенка с кем-то другим, кто ему противопоставляется как пример, как образец.
Кроме нарушения самооценки, оно создает основу для последующего развития зависти, эгоизма и тревожной настороженности к оценкам вообще, а особенно в свой адрес.
По мнению Р.В.
Овчаровой [80], запущенный ребенок ощущает себя неумелым, неумным, плохим учеником, неприятным, нелюбимыми окружающими.
Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.
Еще одной проблемой является то, что у детей, живущих на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствует бережливость и ответственность за сохранность вещей.
Такая особенность в отношении к вещам наблюдается у
детей всех возрастов.
Формальное принуждение к дисциплинированности таит в себе опасность агрессивного отчуждения во взаимоотношениях взрослого и ребенка.
Эти дети нуждаются в особом профессиональном отношении.
Работа с детьми в учреждении сиротского типа это совсем иная психологическая ситуация, чем работа с детьми из полной семьи.
Здесь ребенок чаще всего находится под прессом негативной социальной оценки его появления на свет или его принадлежности к низам общества.
Эти дети живут с


[стр.,48]

48 ярлыком «подкидыш» или «отказной», достаточно часто они слышат от окружающих «напоминание» о том, что они являются сыновьями или дочерьми алкоголиков, тунеядцев, рецидивистов и т.п.
(Мухина В.С.) [74].
Особенности познавательных процессов и учебной деятельности детей, лишенных родительского попечительства.
Дети, лишенные родительского попечительства, достаточно часто имеют в своем анамнезе непростые показатели.
Здесь могут быть отклонения в психическом и физическом развитии.
Эти отклонения в свою очередь могут оказывать существенное влияние на обучение ребенка в школе.
Существует целая «сеть» причин, благоприятствующих школьной неуспеваемости.
Данные причины можно изобразить в виде весьма обобщенной схемы.

В психологическом портрете ребенка, лишенного родительского попечительства, обнаруживаются противоречия между потребностью ребенка в принятии и признании и его неадаптированность к социальной микросреде, между стремлением ребенка к успеху, неиспользованными возможностями и нарушениями образа “Я”; его неадекватностью и дисгармониями психического развития, неуспешностью и компенсаторным поведением.
Эти и другие противоречия личностного развития ребенка, лишенного родительского попечительства, связаны со спецификой микросоциума и создают предпосылки к постоянным неконтролируемым-микроконфликтам.
Накопление у ребенка своеобразных отрицательно окрашенных эмоциональных реакций приводит к нарушению его душевного равновесия, что выражается в неуравновешенности, подавленности, угнетенности, вялости, плаксивости, раздражительности, в проявлениях немотивированного страха, тревоги у одних детей и расторможенности, повышенной двигательной активности, неуправляемости у других.
Попав в школу неподготовленными, часто дети, лишенные родительского попечительства, испытывают там целый ряд

[Back]