Проверяемый текст
Лактионова, Светлана Владимировна; Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений (Диссертация 2008)
[стр. 83]

В психологическом портрете ребенка, лишенного родительского попечительства, обнаруживаются противоречия между потребностью ребенка в принятии и признании и его неадаптированиость к социальной микросреде, между стремлением ребенка к успеху, неиспользованными возможностями и нарушениями образа “Я”; его неадекватностью и дисгармониями психического развития, иеуспешностыо и компенсаторным поведением.
Эти и другие противоречия личностного развития ребенка, лишенного родительского попечительства, связаны со спецификой микросоциума и создают предпосылки к постоянным неконтролируемым микроконфликтам.
Накопление у ребенка своеобразных отрицательно окрашенных эмоциональных реакций приводит к нарушению его душевного равновесия, что выражается в неуравновешенности, подавленности, угнетенности, вялости, плаксивости, раздражительности, в проявлениях немотивированного страха, тревоги у одних детей и
расторможенное™, повышенной двигательной активности, неуправляемости у других.
Попав в школу неподготовленными, часто дети, лишенные'родительского попечительства, испытывают там целый ряд
сложностей.
Учебную деятельность этих детей можно охарактеризовать следующими особенностями: 1) Неуспешность, затрудненность учебы, низкий уровень' обучаемости, связанные с несбалансированным развитием индивидуально-психических качеств личности, низкий уровень развития культуры, познавательных интересов и мотивации, неподготовленность к обучению, «застревание» на игровой и других видах деятельности, в которых ему сопутствует относительный успех.
2) Социально-психологическая дезадаптация в школе, проявляющаяся в слабом овладении новой социальной ролью ученика, недоразвитие социальной чувствительности, нарушения общения со сверстниками, эмоциональное отвержение.
Школьная тревожность характерна для всех младших школьников, разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания.
Обычные дети трево
[стр. 43]

ребенка противоположно окрашенных аффективных отношений к тому или иному близкому ему лицу или создавшейся ситуации.
Внутренний конфликт может возникнуть лишь в том случае, если переживания ребенка невыносимо тяжелы, длительно занимают центральное место в его жизни и сознании; на каком-то этапе этот конфликт оказывается для ребенка неразрешимым.
Такой неразрешимый конфликт, затягиваясь и становясь хроническим, оказывает специфическое влияние на формирование черт характера и тормозит умственное развитие.
Вся личность ребенка вовлекается в переживания, связанные с конфликтом, все эмоциональные переживания направлены как бы в одно русло.
Поэтому круг интересов, привязанностей резко сужается.
В возникновении конфликтных переживаний большую роль играют особенности структуры личности, считают Т.Л.
Власова и М.С.
Певзнер [23].
Тревожность эго индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения.
А.
И.
Захаров считает, что у младших школьников.тревожность еще не является устойчивой чертой характера [37J.
Однако именно в этом возрасте начинает формироваться так называемая школьная тревожность.
Принято считать, что она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать.
Школьная тревожность характерна для всех младших школьников, разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания.
Обычные дети тревожатся
по-поводу достижения наилучших результатов, а запущенные, лишенные родительского попечительства —по поводу плохих результатов (ОвчароваР.В.) [80].
Существуют особенности общения детей, лишенных родительского попечительства.
Субъект общения это индивид, имеющий развитые коммуникативные потребности, социально значимые качества, обладающий зиа

[стр.,48]

48 ярлыком «подкидыш» или «отказной», достаточно часто они слышат от окружающих «напоминание» о том, что они являются сыновьями или дочерьми алкоголиков, тунеядцев, рецидивистов и т.п.
(Мухина В.С.) [74].
Особенности познавательных процессов и учебной деятельности детей, лишенных родительского попечительства.
Дети, лишенные родительского попечительства, достаточно часто имеют в своем анамнезе непростые показатели.
Здесь могут быть отклонения в психическом и физическом развитии.
Эти отклонения в свою очередь могут оказывать существенное влияние на обучение ребенка в школе.
Существует целая «сеть» причин, благоприятствующих школьной неуспеваемости.
Данные причины можно изобразить в виде весьма обобщенной схемы.
В психологическом портрете ребенка, лишенного родительского попечительства, обнаруживаются противоречия между потребностью ребенка в принятии и признании и его
неадаптированность к социальной микросреде, между стремлением ребенка к успеху, неиспользованными возможностями и нарушениями образа “Я”; его неадекватностью и дисгармониями психического развития, неуспешностью и компенсаторным поведением.
Эти и другие противоречия личностного развития ребенка, лишенного родительского попечительства, связаны со спецификой микросоциума и создают предпосылки к постоянным неконтролируемым-микроконфликтам.
Накопление у ребенка своеобразных отрицательно окрашенных эмоциональных реакций приводит к нарушению его душевного равновесия, что выражается в неуравновешенности, подавленности, угнетенности, вялости, плаксивости, раздражительности, в проявлениях немотивированного страха, тревоги у одних детей и
расторможенности, повышенной двигательной активности, неуправляемости у других.
Попав в школу неподготовленными, часто дети, лишенные родительского попечительства, испытывают там целый ряд


[стр.,49]

49 сложностей.
Учебную деятельность этих детей можно охарактеризовать следующими особенностями: 1) Неуспешность, затрудненность учебы, низкий уровень обучаемости, связанные с несбалансированным развитием индивидуально-психических качеств личности, низкий уровень развития культуры, познавательных интересов и мотивации, неподготовленность к обучению, «застревание» на игровой и других видах деятельности, в которых ему сопутствует относительный успех.
2) Социально-психологическая дезадаптация в школе, проявляющаяся в слабом овладении новой социальной ролью ученика, недоразвитие социальной чувствительности, нарушения общения со сверстниками, эмоциональное отвержение.
Школьная тревожность характерна для всех младших школьников, разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания.
Обычные дети тревожатся
по поводу достижения наилучших результатов, а запущенные, лишенные родительского попечительства по поводу плохих результатов.
Школьная неуспешность запущенных школьников порождает неблагополучные отношения с окружающими, что, естественно, приносит ребенку много неприятноегей.
Поэтому мотив избегания неприятностей и стремления к благополучию в учебной ситуации становится для него ведущим, личностно-значимым.
Однако реальная успешность в учебной деятельности связанна в первую очередь с развитостью учебной мотивации.
Такая учебная ситуация приводит запущенного ребенка к рассогласованию мотивов учения.
Он всеми способами стремится достичь признания себя хорошим учеником.
Престижные мотивы “хочу быть лучшим”, “хочу, чтобы мои ответы были лучше всех” при реальных учебных возможностях приводят к формированию нереалистичного уровня притязаний и неадекватной самооценки.

[Back]