В психологическом портрете ребенка, лишенного родительского попечительства, обнаруживаются противоречия между потребностью ребенка в принятии и признании и его неадаптированиость к социальной микросреде, между стремлением ребенка к успеху, неиспользованными возможностями и нарушениями образа “Я”; его неадекватностью и дисгармониями психического развития, иеуспешностыо и компенсаторным поведением. Эти и другие противоречия личностного развития ребенка, лишенного родительского попечительства, связаны со спецификой микросоциума и создают предпосылки к постоянным неконтролируемым микроконфликтам. Накопление у ребенка своеобразных отрицательно окрашенных эмоциональных реакций приводит к нарушению его душевного равновесия, что выражается в неуравновешенности, подавленности, угнетенности, вялости, плаксивости, раздражительности, в проявлениях немотивированного страха, тревоги у одних детей и расторможенное™, повышенной двигательной активности, неуправляемости у других. Попав в школу неподготовленными, часто дети, лишенные'родительского попечительства, испытывают там целый ряд сложностей. Учебную деятельность этих детей можно охарактеризовать следующими особенностями: 1) Неуспешность, затрудненность учебы, низкий уровень' обучаемости, связанные с несбалансированным развитием индивидуально-психических качеств личности, низкий уровень развития культуры, познавательных интересов и мотивации, неподготовленность к обучению, «застревание» на игровой и других видах деятельности, в которых ему сопутствует относительный успех. 2) Социально-психологическая дезадаптация в школе, проявляющаяся в слабом овладении новой социальной ролью ученика, недоразвитие социальной чувствительности, нарушения общения со сверстниками, эмоциональное отвержение. Школьная тревожность характерна для всех младших школьников, разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания. Обычные дети трево |
ребенка противоположно окрашенных аффективных отношений к тому или иному близкому ему лицу или создавшейся ситуации. Внутренний конфликт может возникнуть лишь в том случае, если переживания ребенка невыносимо тяжелы, длительно занимают центральное место в его жизни и сознании; на каком-то этапе этот конфликт оказывается для ребенка неразрешимым. Такой неразрешимый конфликт, затягиваясь и становясь хроническим, оказывает специфическое влияние на формирование черт характера и тормозит умственное развитие. Вся личность ребенка вовлекается в переживания, связанные с конфликтом, все эмоциональные переживания направлены как бы в одно русло. Поэтому круг интересов, привязанностей резко сужается. В возникновении конфликтных переживаний большую роль играют особенности структуры личности, считают Т.Л. Власова и М.С. Певзнер [23]. Тревожность эго индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. А. И. Захаров считает, что у младших школьников.тревожность еще не является устойчивой чертой характера [37J. Однако именно в этом возрасте начинает формироваться так называемая школьная тревожность. Принято считать, что она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Школьная тревожность характерна для всех младших школьников, разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания. Обычные дети тревожатся по-поводу достижения наилучших результатов, а запущенные, лишенные родительского попечительства —по поводу плохих результатов (ОвчароваР.В.) [80]. Существуют особенности общения детей, лишенных родительского попечительства. Субъект общения это индивид, имеющий развитые коммуникативные потребности, социально значимые качества, обладающий зиа 48 ярлыком «подкидыш» или «отказной», достаточно часто они слышат от окружающих «напоминание» о том, что они являются сыновьями или дочерьми алкоголиков, тунеядцев, рецидивистов и т.п. (Мухина В.С.) [74]. Особенности познавательных процессов и учебной деятельности детей, лишенных родительского попечительства. Дети, лишенные родительского попечительства, достаточно часто имеют в своем анамнезе непростые показатели. Здесь могут быть отклонения в психическом и физическом развитии. Эти отклонения в свою очередь могут оказывать существенное влияние на обучение ребенка в школе. Существует целая «сеть» причин, благоприятствующих школьной неуспеваемости. Данные причины можно изобразить в виде весьма обобщенной схемы. В психологическом портрете ребенка, лишенного родительского попечительства, обнаруживаются противоречия между потребностью ребенка в принятии и признании и его неадаптированность к социальной микросреде, между стремлением ребенка к успеху, неиспользованными возможностями и нарушениями образа “Я”; его неадекватностью и дисгармониями психического развития, неуспешностью и компенсаторным поведением. Эти и другие противоречия личностного развития ребенка, лишенного родительского попечительства, связаны со спецификой микросоциума и создают предпосылки к постоянным неконтролируемым-микроконфликтам. Накопление у ребенка своеобразных отрицательно окрашенных эмоциональных реакций приводит к нарушению его душевного равновесия, что выражается в неуравновешенности, подавленности, угнетенности, вялости, плаксивости, раздражительности, в проявлениях немотивированного страха, тревоги у одних детей и расторможенности, повышенной двигательной активности, неуправляемости у других. Попав в школу неподготовленными, часто дети, лишенные родительского попечительства, испытывают там целый ряд 49 сложностей. Учебную деятельность этих детей можно охарактеризовать следующими особенностями: 1) Неуспешность, затрудненность учебы, низкий уровень обучаемости, связанные с несбалансированным развитием индивидуально-психических качеств личности, низкий уровень развития культуры, познавательных интересов и мотивации, неподготовленность к обучению, «застревание» на игровой и других видах деятельности, в которых ему сопутствует относительный успех. 2) Социально-психологическая дезадаптация в школе, проявляющаяся в слабом овладении новой социальной ролью ученика, недоразвитие социальной чувствительности, нарушения общения со сверстниками, эмоциональное отвержение. Школьная тревожность характерна для всех младших школьников, разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания. Обычные дети тревожатся по поводу достижения наилучших результатов, а запущенные, лишенные родительского попечительства по поводу плохих результатов. Школьная неуспешность запущенных школьников порождает неблагополучные отношения с окружающими, что, естественно, приносит ребенку много неприятноегей. Поэтому мотив избегания неприятностей и стремления к благополучию в учебной ситуации становится для него ведущим, личностно-значимым. Однако реальная успешность в учебной деятельности связанна в первую очередь с развитостью учебной мотивации. Такая учебная ситуация приводит запущенного ребенка к рассогласованию мотивов учения. Он всеми способами стремится достичь признания себя хорошим учеником. Престижные мотивы “хочу быть лучшим”, “хочу, чтобы мои ответы были лучше всех” при реальных учебных возможностях приводят к формированию нереалистичного уровня притязаний и неадекватной самооценки. |