|
и окружающую действительность эпизодически, "празднично", часто негативно через свои неблагополучные семьи, возможные побеги, временное бродяжничество, кроме того, в школе-интернате созданы "тепличные" условия: дети живут на всем готовом, у них нет обычных бытовых проблем, семейных обязанностей. В связи с этим наибольшим эффектом обладают выездные формы образования с моделированием жизненных, социальных, профессиональных и др. ситуаций: выездные школы, лагеря, социальные игры, молодежные движения. 5. Противоречие между преимущественно классно-групповой организацией учебно-воспитательной деятельности и необходимостью углубленного индивидуального подхода. В образовательно-развивающем процессе школы-интерната преобладает классно-групповая система деятельности: учитель класс, воспитатель группа. Между тем, в одном классе и группе существенна поляризация детей одного возраста по различным показателям: физическому и интеллектуальному развитию, психо-эмоциоиальному состоянию, уровню знаний, умений и навыков и. др. В течение года в школу поступают учащиеся, для которых необходим адаптационный период и выравнивание. Для этих учащихся эффективнее только индивидуальная и микрогруппов.ая работа. Целесообразно существенно расширить контингент педагогов за счет студентов, старшеклассников, вводить педагогическую практику для них. 6. Противоречие между ограниченными возможностями типового учебно-воспитательного процесса и потребностями одаренных, талантливых детей. Одаренные, способные дети в типовом учебно-воспитательном процессе постепенно теряют личностный творческий потенциал. В учреждениях интернатного типа для детей-сирот часто отсутствуют соответствующие организационно-педагогические условия, культуротворческая среда, система социализирующих отношений, способствующие развитию способностей ребенка. Необходима индивидуальная специализированная работа по различным направ |
107 ных семей, в которых детьми не занимались. Целесообразна система дошкольного образования, в которой осуществляется выравнивание, коррекция. Если этим заниматься в начальной школе, то для выравнивания и коррекции необходим 1-2 года, а в это время в типовой общеобразовательной школе осуществляется опережение, и неравенство углубляется. Уже в ipyimax дошкольников, в период, когда дети-сироты в полной мере не осознают социальную обделенность, целесообразно по мере возможности их соединять с детьми из благополучных семей. 4. Противоречие между замкнутостью, ограниченностью социальнобытовой среды в школе-интернате и необходимостью включения учащихся в реальные жизненные отношения после выпуска из школыинтерната. В образовательных учреждениях интернатного типа учащиеся включены в окружающую действительность эпизодически, "празднично", часто, негативно через свои неблагополучные семьи, возможные побеги, временное бродяжничество, кроме того, в школе-интернате созданы "тепличные" условия: дети живут на всем готовом, у них нет обычных бытовых проблем, семейных обязанностей. В связи с этим наибольшим эффектом обладают выездные формы образования с моделированием жизненных, социальных, профессиональных и др. ситуаций: выездные школы, лагеря, социальные игры, молодежные движения. 5. Противоречие между преимущественно классно-групповой организацией учебно-воспитательной деятельности и необходимостью углубленного индивидуального подхода. В образовательно-развивающем процессе школы-интерната преобладает классно-групповая система деятельности: учитель класс, воспитатель группа. Между тем, в одном классе и группе существенна поляризация детей одного возраста по различным показателям: физическому и интеллектуаль 108 пому развитию, психо-эмоциоиалыюму состоянию, уровню знаний, умений и навыков и др. В течение года в школу поступают учащиеся, для которых необходим адаптационный период и выравнивание. Для этих учащихся эффективнее только индивидуальная и микрогрупповая работа. Целесообразно существенно расширить контингент педагогов за счет студентов, старшеклассников, вводить педагогическую практику для них. 6. Противоречие между ограниченными возможностями типового учебно-воспитательного процесса и потребностями одаренных, талантливых детей. Одаренные, способные дети в типовом учебно-воспитательном процессе постепенно теряют личностный творческий потенциал. В учреждениях интернатного типа для детсй-сирот часто отсутствуют соответствующие организационно-педагогические условия, культуротворческая среда, система социализирующих отношений, способствующие развитию способностей ребенка. Необходима индивидуальная специализированная работа по различным направлениям с внешней дифференциацией, привлечением специалистов по профилям, образование "на выезде", связь с психологопедагогической наукой. Преодоление этих противоречий составляет суть социальнопрофессиональной адаптации детей-сирот. Поскольку традиционный учебно-воспитательный и социально-реабилитационный процесс в образовательных учреждениях интернатного типа не соответствует современным требованиям, не может решать образовательно-реабилитационные задачи на необходимом уровне, то возникает проблема создания качественно новой образовательно-развивающей системы па базе детского дома и учреждения профессионального образования, обеспечивая их полную преемственность. Такая новая система может базироваться на оптимальном единстве в образовательно-развивающем процессе детей-сирот и детей из окружающего со |