лениям с внешней дифференциацией, привлечением специалистов по профилям, образование "на выезде", связь с пепхолого-педагогической наукой. Преодоление этих противоречий составляет суть индивидуального развития в образовательном процессе детей-сирот. Поскольку традиционный учебновоспитательный и социально-реабилитационный процесс в образовательных учреждениях интернатного тина не соответствует' современным требованиям, не может решать образовательно-реабилитационные задачи на необходимом уровне, то возникает проблема создания качественно новой модели индивидуального развития детей-сирот в условиях сиротского учреждения. Выводы по первой главе В первой главе на основании теоретического анализа пенхологопедагогической литературы рассматриваются понятия «индивидуальное развития», особенности индивидуального развития детей-сирот, а также проблемы их социализации. Проведен анализ методологических подходов (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский и др.), на которые следует опираться при обосновании и определении составляющих индивидуального развития личности человека. Под индивидуальным развитием личности мы понимаем развертывание, разворачивание потенциальных возможностей, заложенных в человеке с учетом его биологических и психологических особенностей, индивидуальное развитое рассматривается нами в единстве соматического, психологического, индивидуального и социальнопрофессионального развития ребешса-сироты. Выделены пути оптимизации индивидуального развития воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. Проанализированы особенности жизненного пространства воспитанников сиротских учреждений. Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, в общение необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. |
44 ниями социально-этического характера и способностью к взаимодействию. Школьник, как субъект общения, характеризуется активностью, способностью к самооценке, определенным социальным статусом и уровнем адаптации в группе сверстников. Становление школьника как субъекта общения зависит от взаимоотношений с учителем, от отношения ребенка к учебной деятельности и уровни развития его социально-коммуникативных качеств и свойств личности [80]. Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, в общение необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. Во всех типах учреждений, где воспитываются дети, лишенные родительского попечительства, существуют трудности в организации благоприятных условий для их жизни и самочувствия. Растущий в условиях интернатного типа ребенок. Его общение не развито: контакты поверхностны, нервозны и поспешны —он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию и пассивное отчуждение. Неправильно формирующийся опыт общения, приводит к тому, что ои очень рано начинает занимать по отношению к другим негативную позицию. Особая проблема феномен «Мы» в условиях детского закрытого учреждения. В таких учреждениях у детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В нормальной семье всегда есть фамильное «Мы» —чувство, отражающее причастность именно к своей семье. Эго очень важная, организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает защищенность ребенку. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается «Мы» закрытого учреждения. Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие», на «мы» и «они». От «чужих» дети стремятся получить свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем «своим» и «чу 108 пому развитию, психо-эмоциоиалыюму состоянию, уровню знаний, умений и навыков и др. В течение года в школу поступают учащиеся, для которых необходим адаптационный период и выравнивание. Для этих учащихся эффективнее только индивидуальная и микрогрупповая работа. Целесообразно существенно расширить контингент педагогов за счет студентов, старшеклассников, вводить педагогическую практику для них. 6. Противоречие между ограниченными возможностями типового учебно-воспитательного процесса и потребностями одаренных, талантливых детей. Одаренные, способные дети в типовом учебно-воспитательном процессе постепенно теряют личностный творческий потенциал. В учреждениях интернатного типа для детсй-сирот часто отсутствуют соответствующие организационно-педагогические условия, культуротворческая среда, система социализирующих отношений, способствующие развитию способностей ребенка. Необходима индивидуальная специализированная работа по различным направлениям с внешней дифференциацией, привлечением специалистов по профилям, образование "на выезде", связь с психологопедагогической наукой. Преодоление этих противоречий составляет суть социальнопрофессиональной адаптации детей-сирот. Поскольку традиционный учебно-воспитательный и социально-реабилитационный процесс в образовательных учреждениях интернатного типа не соответствует современным требованиям, не может решать образовательно-реабилитационные задачи на необходимом уровне, то возникает проблема создания качественно новой образовательно-развивающей системы па базе детского дома и учреждения профессионального образования, обеспечивая их полную преемственность. Такая новая система может базироваться на оптимальном единстве в образовательно-развивающем процессе детей-сирот и детей из окружающего со |