|
Приведем высказывания участников тренинга: «Во время занятий я поняла, что все вокруг может казаться не так плохо. Я поняла, что есть люди, которые вес же могут меня понять и оценить мой характер или поступки как положительные явления...» Маша С. «...Я окончательно убедился в том, что свои проблемы я создаю сам. Также я понял, что со мной учатся люди, которые имеют почти такие же проблемы (раньше я этого не осознавал)», Сергей М. Однако, как показывают наблюдения и опыт экспериментальной деятельности, наиболее перспективной по снятию напряженности адаптационного периода является индивидуальная работа с первокурсниками. При проведении индивидуальных консультаций мы пользовались известной по jrmepaType пятишаговой моделью интервью (2,3). 1 шагструктурирование, достижение взаимопонимания («Привез»); 2 шагвыяснение проблемы клиента, сбор информации («В чем проблема?»); 3 шаг каков желаемый результат: обсуждается, что произойдет, когда будет достигну!' желаемый результат («Чею Вы хотитедобиться?»); 4 шагвыработка альтернативных решений («Что еще можно сделать?»); 5 шаг обобщение предыдущих стадий, переход от обучения к действию («Вы будете делать это?»). При организации консультации мы придерживается мнения А.В.Сио.\шчева (151), который утверждает, что стиль консультаций зависит от сочетания уровней интеллекта и эмоциональности. Высокий интеллект предполагает рекомендации в обобщенном виде. Для тревожных студентов либо таких, кто обратился в момент сильного эмоционального напряжения, желателен директивный стиль. Одним из средств осуществления контроля уровня своих достижений стал индивидуальный «Паспорт социальной адаптации студента» это личный документ первокурсника, в котором он фиксирует наблюдения за динамикой развития своей собственной адаптивности, (Приложение 4) Заполнение дневников начинается с изучения студентами своих |
выработка индивидуальных приемов взаимодействия с окружающими; отработка навыков самоуправления своим психофизиологическим состоянием. Основные правила работы группы следующие: 1. Конфиденциальность происходящего в группе. Участники тренинга не имеют права i оворить о том, что происходит в группе за ее пределами. 2. Доверительность, искренность в общении. 3. Персонификация высказываний. Члены группы должны говорить от первого лица («Я думаю...», «Я считаю...»). Не допускаются фразы общего толкования («Говорят...», «Многие считают...»). Основная группа упражнений касалась тренинга личностного роста, развития коммуникативных навыков, снятия эмоциональной напряженности. Однако автор вынужден была постоянно вносить коррективы в сценарий тренинга, учитывая пожелания участников. Студенты отмечали, что группа дает заряд на следующий день, позволяет глубже понять себя, осознать свои проблемы, почувствовать поддержку и соучастие товарищей. Как правило, в работе фуппы принимали участие студенты, которые особенно остро ощущали свою оторванность от дома, непонимание сверстников, повышенно тревожные. Приведем высказывания участников тренинга: «Во время занятий я поняла, что все вокруг может казаться не так плохо. Я поняла, что есть люди, которые все же могут меня понять и оценить мой характер или поступки как положительные явления...» Ирина Б. «...Я окончательно убедился в том, что свои проблемы я создаю сам. Также я понял, что со мной учатся люди, которые имеют почти такие же проблемы (раньш е я этого не осознавал)», Кирилл Ц. Однако, как показывают наблюдения и опыт экспериментальной деятельности, наиболее перспективной по снятию напряженности адаптационного периода является индивидуальная коррекционная работа, осуществляемая автором по всем направлениям. При проведении индивидуальных консультаций мы пользовались известной по литературе пятишаговой моделью интервью (2,3). 1 шаг структурирование, достижение взаимопонимания («Привет»); 2 шаг выяснение проблемы клиента, сбор информации («В чем проблема?»); 3 шаг каков желаемый результат: обсуждается, что произойдет, когда будет достигнут желаемый результат («Что Вы хотите добиться?»); 4 шаг выработка альтернативных решений («Что еще можно сделать?»); 5 шаг обобщение предыдущих стадий, переход от обучения к действию («Вы будете делать это?»). При организации консультации автор придерживается мнения Л.В.Сиомичева (151), который утверждает, чго стиль консультаций зависит от сочетания уровней интеллекта и эмоциональности. Высокий шггеллект предполагает рекомендации в обобщенном виде. Для тревожных студентов либо таких, кто обратился в момент сильного эмоционального напряжения, желателен директивный стиль. Одним из средств осуществления контроля уровня своих достижений стали индивидуальные «Дневники саморазвития». «Д невник адаптации студента» это личный документ будущ его первокурсника, в котором он самостоятельно фиксирует наблюдения за динамикой развития своей собственной адаптивности. Заполнение дневников начинается с изучения студентами своих психолого-педагогических характеристик с помощью тестов, анкет и других диагностик, данные которых они заносят в дневник. В результате этой работы студенты осознаю т «сильные» и «слабые» стороны своего характера, обозначают свои адаптационные проблемы и пытаются выявить их причины. |