|
психолого-педагогических характеристик с помощью тестов, анкет и других диагностик, данные которых они заносят в дневник. В результате этой работы студенты осознают «сильные» и «слабые» стороны своего характера, обозначают свои адаптационные проблемы и пытаются выявить их причины. Кроме того, студенты заполняют таблицы (матрицы), в которых отмечаются характеристики уровня их адаптивности на данный момент. Этот уровень определяется каждым студентом регулярно с помощью различных методик, а именно: теста, определяющего уровень тревожности; анкет, выявляющих самочувствие первокурсников на начало и конец занятий; теста на выявление социального статуса студента в группе и прочих. Паспорт адаптации периодически просматриваются куратором с целью отслеживания динамики развития адаптивности каждого студента группы, своевременного выявления вновь появившихся проблем и оказания помощи студентам. В рамках часов куратора по программе «Введение в учебную самоорганизацию» при подведении промежуточных итогов на занятиях, осуществляется проведения индивидуальных и коллективных бесед с обучаемыми. На заседаниях анализируются достижения и неудачи недели каждого студента группы, рассматриваются варианты выхода из кризисных ситуаций, выслушиваются предложения однокурсников. Также студентам предлагаются правила, которые помогут добиться определенных успехов в деятельности по самоорганизации: наблюдать и анализировать поведение других; изучать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принятию волевого решения; помнить о том, что откладывание решения часто обусловлено не тем, что мы хотим досконально продумать и оценить, каждую альтернативу, а скорее страхом перед решением, что и приводит к истощению воли. Привычка откладывать решение, закрепляясь в структуре личности, развивает тревожность. Мы присоединяемся к мнению |
адаптационного периода является индивидуальная коррекционная работа, осуществляемая автором по всем направлениям. При проведении индивидуальных консультаций мы пользовались известной по литературе пятишаговой моделью интервью (2,3). 1 шаг структурирование, достижение взаимопонимания («Привет»); 2 шаг выяснение проблемы клиента, сбор информации («В чем проблема?»); 3 шаг каков желаемый результат: обсуждается, что произойдет, когда будет достигнут желаемый результат («Что Вы хотите добиться?»); 4 шаг выработка альтернативных решений («Что еще можно сделать?»); 5 шаг обобщение предыдущих стадий, переход от обучения к действию («Вы будете делать это?»). При организации консультации автор придерживается мнения Л.В.Сиомичева (151), который утверждает, чго стиль консультаций зависит от сочетания уровней интеллекта и эмоциональности. Высокий шггеллект предполагает рекомендации в обобщенном виде. Для тревожных студентов либо таких, кто обратился в момент сильного эмоционального напряжения, желателен директивный стиль. Одним из средств осуществления контроля уровня своих достижений стали индивидуальные «Дневники саморазвития». «Д невник адаптации студента» это личный документ будущ его первокурсника, в котором он самостоятельно фиксирует наблюдения за динамикой развития своей собственной адаптивности. Заполнение дневников начинается с изучения студентами своих психолого-педагогических характеристик с помощью тестов, анкет и других диагностик, данные которых они заносят в дневник. В результате этой работы студенты осознаю т «сильные» и «слабые» стороны своего характера, обозначают свои адаптационные проблемы и пытаются выявить их причины. Кроме того, будущие студенты заполняют таблицы (матрицы), в которых отмечаются характеристики уровня их адаптивности на данный момент. Этот уровень определяется каждым студентом регулярно с помощью различных методик, а именно: теста, определяющего уровень тревожности студента; анкет, выявляющих самочувствие студента на начало и конец занятий; теста на выявление социального статуса студента в группе и прочих. Дневники адаптации периодически просматриваются куратором с целью отслеживания динамики развития адаптивности каждого студента группы, своевременного выявления вновь появившихся проблем и оказания помощи будущим студентам. Управление формированием будущего студента осуществляется на основе дневников саморазвития путем проведения индивидуальных и коллективных бесед с обучаемыми, которые проводятся четыре раза в неделю, когда работают «Мастерские личности». На заседаниях анализируются достижения и неудачи недели каждого студента группы, рассматриваются варианты выхода из кризисных ситуаций, выслушиваются предложения одногруппников. Также студентам предлагаются ПРАВИЛА, которые помогут добиться определенных успехов в деятельности по самоорганизации: 1) наблюдать и анализировать поведение других; 2) «Замечай, что помнишь, что не помнишь. По этим признакам узнаешь сам себя» (Л.Н.Толстой); 3) самопознание предусматривает изучение собственных эмоциональных барьеров, которые мешают принятию волевого решения; 4) следует помнить, что откладывание решения часто обусловлено не тем, что мы хотим досконально продумать и оценить, каждую альтернативу, а скорее страхом перед решением, что и приводит к истощению воли. Привычка откладывать решение, закрепляясь в структуре личности, развивает тревожность. «Если мы быстро примем даже неправильное |