|
деятельности было уделено внимание педагогически грамотной организации лекции. Каждая лекция начинается с целевых установок, па доске представлена структура излагаемой темы в форме вопросов, литературные источники. Основной материал лекции студенты анализируют с преподавателем. Был использован алгоритм, предложенный Л.Г.Вяткинмм (45), адаптированный к контингенту будущих первокурсников. Студенты по пятибалльной шкале оценивали деятельность преподавателя по следующим направлениям: информационная емкость лекции; эмоциональность преподнесения материала; связь теоретического материала с практикой; социальнопсихологический климат (взаимоотношения преподавателя с аудиторией). Данная деятельность позволяет студентам более активно включаться в познавательный процесс, активизирует мыслительные операции (сравнение, обобщение, анализ), обеспечивает обратную связь, благодаря чему достигается эффективное педагогическое общение преподавателя со студентами. После изложения каждого вопроса, а также по окончанию лекции рекомендуется подводить итог. Резюме на начальном этапе обучения делает сам педагог, позднее это предлагается сделать студентам самостоятельно, что позволяет закрепить понимание материала. Поскольку студенты очень обеспокоены предстоящей сессией, то в программу курса мы внесли тему, которая предполагает' рассмотрение таких вопросов, как роль и место экзаменов в учебном процессе, подготовка к экзаменам, режим труда и отдыха при подготовке к экзаменам и другие вопросы, которые дают более полное представление о сессии. Благодаря занятиям студенты получили возможность увидеть, насколько значимы рациональные способы учебной самоорганизации в жизни студента, в какой мере они способны облегчить учебный труд. Применение рациональных способов на практике и полученные при этом положительные |
деятельности было уделено внимание педагогически грамотной организации лекции. Каждая лекция начинается с целевых установок, на доске представлена структура излагаемой темы в форме вопросов, литературные источники. Основной материал лекции студенты анализируют с преподавателем. Был использован алгоритм, предложенный Л.Г.Вяткиным (45), адаптированный к контингенту будущих первокурсников. Студенты по пятибалльной шкале оценивали деятельность преподавателя по следующим направлениям: 1) информационная емкость лекции; 2) эмоциональность преподнесения материала; 3) связь теоретического материала с практикой; 4) социально-психологический климат (взаимоотношения преподавателя с аудиторией). Данная деятельность позволяет студентам более активно включаться в познавательный процесс, активизирует мыслительные операции (сравнение, обобщение, анализ), обеспечивает обратную связь, благодаря чему достигается эффективное педагогическое общение преподавателя со студентами. После изложения каждого вопроса, а также по окончанию лекции рекомендуется подводить итог. Резюме на начальном этапе обучения делает сам педагог, позднее это предлагается сделать студентам самостоятельно, что позволяет закрепить понимание материала. Поскольку студенты очень обеспокоены предстоящей сессией, то в программу курса мы внесли тему, которая предполагает рассмотрение таких вопросов, как роль и место экзаменов в учебном процессе, подготовка к экзаменам, режим труда и отдыха при подготовке к экзаменам и другие вопросы, которые дают более полное представление о сессии. Благодаря занятиям студенты получили возможность увидеть, насколько значимы рациональные способы учебной самоорганизации в жизни студента, в какой мере они способны облегчить учебный труд. Применение рациональных способов на практике и полученные при этом положительные результаты давали студентам дополнительный стимул к овладению новыми способами само организации. Курс «Начальные основы учебной самоорганизации первокурсника» посещало 100% будущих студентов. Мы объясняем это высокой заинтересованностью студентов в овладении рациональными приемами учебной самоорганизации, которые направлены на облегчение учебного труда. В ходе констатирующего эксперимента нам удалось замотивировать студентов на необходимость посещения данного курса. Программа курса для студентов рассчитана на 20 часов. В целом курс состоял из лекционных и практических занятий. Практические занятия проводились с непосредственной опорой на лекционный материал, конкретизировали и доводили до практики, содержащиеся в нем рекомендации и теоретические положения. Все выше указанные методы коррекционной работы способствовали снижению напряженности адаптационного этапа к новым условиям обучения. 2.3. Анализ моценка результатов опытноэкспериментальной работы Основными задачами данного параграфа являются: анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности; определение эффективности проведенного исследования; формулировка выводов по результатам эксперимента. Для оценки результативности экспериментальной деятельности по адаптации выпускников школ нами на констатирующем этапе эксперимента был выполнен комплекс диагностических мероприятий по определению уровней адаптированности студентов. |