|
подвижных игр, упражнений в парах, согласованности действий в танцевальных движениях. Таким образом, созданные в ходе занятий физической культурой и во внеучебной физкультурно-рекреационной деятельности ситуации, востребующие проявления нравственно-волевой саморегуляции, готовности к командному взаимодействию, стремлению к самореализации и др. качеств, являются значимыми для социальной адаптации первокурсников к среде вуза. Успешное формирование общения обеспечивается при проявлении интереса к особенностям личности, уважении к мнению другого, соучастия, положительного подкрепления. Успешная социальная адаптация выпускников колледжа к обучению в вузе позволяет привить навыки использования своих учебных умений, межличностного общения и психофизиологического состояния; сформировать у студентов убеждение в необходимости совершенствования качества знаний для успешной профессиональной деятельности. 2.4. Анализ результатов опытио-эксперименталыюй работы В данном параграфе мы рассмотрим III этап экспериментальной работы контрольный, включающий проверку эффективности выдвинутой гипотезы, систематизацию и обобщение результатов эксперимента; формулировку выводов экспериментального исследования и определение перспектив дальнейшей разработки проблемы. Основными методами исследования на данном этапе явились педагогический анализ, педагогический мониторинг, методы математической статистики в процессе обработки результатов и др. Для оценки результативности экспериментальной деятельности по социальной адаптации первокурсников к обучению в вузе, на констатирующем этапе эксперимента был проведен комплекс диагностических мероприятий по определению уровней адаптированное™ |
осуществить эмпирическую проверку целесообразности применения разработанной модели с целью выявления эффективности гипотетических условий; сделать выводы о подтверждении достоверности условий, выдвинутых в гипотезе. Основными методами исследования на данном этапе явились: анкетирование и тестирование студентов, наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей, изучение продуктов учебной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей университета, педагогическое просвещ ение, метод экспертной оценки, моделирование и др. III этап экспериментальной работы контрольный: проверка эффективности выдвинутой гипотезы, систематизация и обобщение результатов эксперимента; формулировка выводов экспериментального исследования и определению перспектив дальнейшей разработки проблемы. Основными методами исследования на данном этапе явились педагогический анализ, педагогический мониторинг, методы математической статистики в процессе обработки результатов и др. Разрабатывая программу эффективной адаптации будущих студентов университета и организуя педагогический процесс, мы опирались также на общ едндактические принципы: научности, наглядности, доступности, прочности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой. Быстрота протекания процессов адаптации студентов к условиям функционирования учебного заведения, к режиму его работы является необходимым условием, определяющим успешность обучения первокурсника любого профессионального учебного заведения. преподавателей и студентов, сплоченный коллектив академической группы и наличие в вузе системы самостоятельной работы студентов. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе выступает как процесс, который имеет сложную структуру, состоящую из элементов, представленных в виде адаптации к социальной среде вуза, к новой социальной роли, к организации учебного процесса, к учебной и научной деятельности, бытовой и досуговой адаптации. Процесс адаптации студентов к условиям обучения в вузе развивается, проходя следующие этапы: ориентации, или ознакомления с новой средой, оценочного взаимодействия со средой и активного взаимодействия со средой. Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной проверке структурно-функциональной модели и педагогическим условиям эффективной адаптации выпускников школ к новым формам организации обучения, способствующей снижению напряженности адаптационного периода будущих первокурсников. На основании полученных выводов была разработана модель процесса адаптации будущих первокурсников к новым формам организации обучения. Данная модель определила цель, аспекты, условия, уровни и критерии успешной адаптации. Реализация предложенной нами модели в ходе эксперимента позволила: привить навыки использования современных диагностических методов для оценки уровней сформированное™ учебных умений, межличностного общения и психофизиологического состояния; сформировать у студентов убеждение в необходимости совершенствования качества знаний для успешной профессиональной деятельности. В результате проведенного анализа мы пришли к выводу, что адаптацию к новым условиям обучения следует рассматривать по нескольким направлениям: в сферах социально-психологической и учебной. |