|
студентов. По завершению формирующего этапа исследования проводилась: диагностика социально-психологических характеристик личности студентов, свойств внимания, способности к саморазвитию и самообразованию, проверялись теоретические знания о сформированное™ общеучебных умений в учебной деяч'сльности студентов. В группах нового набора проводилось повторное социометрическое исследование. Результаты направленной социальной адаптации студентов, подтверждают, во-первых, достоверность выдвинутой нами гипотезы, вовторых, эффективность такой организации и, наконец, позволяют увидеть в динамике развитие определенных нами адаптивных характеристик студентов. Социальная адаптация в рамках экспериментальной деятельности осуществлялась в двух направлениях: социально-психологической и учебной. Подробнее рассмотрим итоги по этим направлениям. Наиболее результативной является систематическая и целенаправленная деятельность кураторов работающих по программе «Введению в учебную самоорганизацию» в рамках часов куратора, а также участие студентов в работе тренинговых групп «Мастерские личности», занятия в рамках авторского спецкурса «Основы физической рекреации и саморегуляции». Эффективность протекания адаптационного процесса определялась по результатам опроса студентов, имеющих высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, обращавшихся за помощью по проблемам снятия эмоциональной напряженности адаптационного периода. К числу таких проблем чаще всего относились тоска по дому и неразвитость коммуникативных навыков. Для отдельных первокурсников повышенные эмоциональные нагрузки становятся основой конфликтных ситуаций, что ведет к возникновению состояния эмоционального напряжения. Экспериментальные данные свидетельствуют, что подобные явления более характерны для лиц, прибывших из отдаленных и малонаселенных пунктов, |
Анализ эффективности проводимой коррекционной работы с выпускниками школ по снижению напряженности адаптационного периода к новым условиям обучения в высшем учебном заведении был сделан нами в два этапа: первый по окончанию работы подготовительного отделения, второй после первого семестра. Было проведено процентное сопоставление отнесенности студентов к определенному уровню адаптации. Первокурсники были повторно оценены по выделенным ранее критериям адаптации. С этой целью повторно проводилась: диагностика социально-психологических характеристик личности будущих студентов, свойств внимания, способности к саморазвитию и самообразованию, теоретические знания о сформированное™ обще-учебных умений в учебной деятельности будущих студентов. В группах нового набора проводилось повторное социометрическое исследование. Результаты направленной адаптации студентов, организованной описанным выше способом подтверждают, во-первых, достоверность выдвинутой нами гипотезы, во-вторых, эффективность такой организации и, наконец, позволяют увидеть в динамике развитие определенных нами адаптивных характеристик студентов. Как уже не раз указывалось, начальная адаптация выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему образованию осуществляется в двух направлениях: социально-психологической и учебной. Подробнее рассмотрим итоги по этим направлениям. Известно, что одним из общепринятых критериев эффективности педагогического процесса является социально-психологический фактор адаптации. Он представляется нам гораздо более надежным. Наиболее результативной при этом является систематическая и целенаправленная деятельность подготовительного отделения, «Часы куратора», а также участие в работе тренинговых групп «Мастерские личности». Эффективность протекания адаптационного процесса определялась по результатам опроса студентов, имеющих высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, обращавшихся за помощью по проблемам снятия эмоциональной напряженности адаптационного периода. К числу таких проблем чаще всего относились тоска по дому и неразвитость коммуникативных навыков. Для отдельных первокурсников повышенные эмоциональные нагрузки становятся основой конфликтных ситуаций, что ведет к возникновению состояния эмоционального напряжения. Экспериментальные данные свидетельствуют, что подобные явления более характерны для лиц, прибывших из отдаленных и малонаселенных пунктов, так как дополнительным стрессогенным фактором выступает оторванность от дома и изменение уровня урбанизации. Приведем высказывание студенток после проведенной с ними коррекционной работы. Екатерина С. Ее основная проблема сильная тоска по дому. Девушка постоянно плакала, каждый день хотела уехать домой («Теперь я чувствую себя гораздо более увереннее. По дому скучаю, но уже не плачу. Появилась подруга, с которой можно поговорить о своих проблемах»). Студентка Г., имеющая статус изолированного члена группы, на вопрос о том, как она чувствует себя в группе, ответила: «Как дома. Мне здесь хорошо. Я хозяйка». Был сделан сравнительный анализ данных, полученных в результате исследования на начало и конец эксперимента. Данные динамики роста адаптивности студентов представлены в таблице 14. Из представленных таблиц видно, что в результате экспериментальной работы на 73,1% снизилось количество студентов, имеющих высокий уровень тревожности; на 19,1% увеличилось количество студентов, |