|
Анализ результатов показал, что студенты после проведения часов куратора по программе «Введение в учебную самоорганизацию» стали более осведомлены о специфике учебного процесса вуза и учебной деятельности студента. Сравнение результатов начальной и итоговой диагностики показало, что на 59% возросло количество студентов, которые видят существенную разницу между обучением в вузе и колледже. На 24% меньше стало студентов, которые видят частичную разницу, если на начало эксперимента таких первокурсников было 33%, то в конце осталось 9%. Наряду с этим, на 35% сократилось количество студентов, которые, поступив в вуз, вообще не видели разницы между двумя учебными процессами. Так, если на момент начала эксперимента таких студентов было 39%, то в конце осталось 4%. Кроме этого, в рамках курсов первокурсники получили знания об учебной работе студента, которыми раньше не располагали. Так, если на начало эксперимента 77% первокурсников отвечали, что ничего не знают об учебной деятельности студента, то на конец эксперимента таких студентов уже не было. На 10% увеличилось количество выпускников колледжей, которые владеют информацией частично. Рост количества таких студентов произошел за счет уменьшения числа тех первокурсников, которые на момент начала эксперимента не владели подобной информацией. На 69% увеличилось количество первокурсников, которым все известно об учебной работе студента. В начале эксперимента таких студентов было всего 9%, в конце эксперимента стало 76%. Знания о специфике учебного процесса и особенностях учебной работы, полученные студентами на занятиях, способствовали их социальной адаптации к новым формам на занятии, методам их организации и проведения, выдвигаемым требованиям и способам их выполнения. Итоговый срез, проведенный нами по анкете (Приложение I) показал, что после проведения спецкурса «Введение в учебную самоорганизацию» студенты овладели рациональными приемами учебной самоорганизации. |
Анализ результатов показал, что будущие студенты после проведения спецкурса «Начальные основы учебной самоорганизации будущих первокурсников» стали намного лучше осведомлены о специфике учебного процесса вуза и учебной деятельности будущего студента. Сравнение результатов начальной и итоговой диагностики показало, что на 59% возросло количество будущих студентов, которые видят существенную разницу между обучением в вузе и школе. На 24% меньше стало будущих студентов, которые видят частичную разницу, если на начало эксперимента таких студентов было 33%, то в конце осталось 9% . Наряду с этим, на 35% сократилось количество студентов, которые, поступив в вуз, вообще не видели разницы между двумя учебными процессами. Так, если на момент начала эксперимента таких студентов было 39% , то в конце осталось 4% . Кроме этого, проработав в рамках курса «Начальные основы учебной самоорганизации первокурсника» будущие студенты получили знания об учебной работе студента, которыми они раньше, не располагали. Так, если на начало эксперимента 77% первокурсников отвечали, что ничего нс знают об учебной деятельности студента, то на конец эксперимента таких студентов уже не было. На 10% увеличилось количество выпускников школ, которые владеют информацией частично. Рост количества таких студентов произошел за счет уменьшения числа тех студентов, которые на момент начала эксперимента нс владели подобной информацией. На 69% увеличилось количество первокурсников, которым все известно об учебной работе студента. В начале эксперимента таких студентов было всего 9% , в конце эксперимента стало 76%. Знания о специфике учебного процесса и особенностях учебной работы, полученные будущими студентами на занятиях, способствовали их адаптации к новым формам занятии, методам их организации и проведения, выдвигаемым требованиям и способам их выполнения. |