|
отработка некоторых приемов рационального чтения занимает большой объем времени. Важным академическим умением студента является умение слушать и записывать лекцию, так как лекция является основой самостоятельной работы студента. В начале эксперимента всего 15,3% выпускников колледжей отвечали утвердительно на вопрос «Умеете ли Вы слушать и конспектировать лекцию?», на конец эксперимента положительные ответы дали 89,4% студентов. Отрицательных ответов при повторном анкетировании дано не было, но 10,6% реципиентов ответили, что овладели этими умениями частично, хотя на начало эксперимента таких ответов дано не было. Еще одним наиважнейшим академическим умением является умение эффективно готовиться к семинарским, практическим и лабораторным занятиям. На начало эксперимента только 23% студентов отвечали утвердительно на вопрос «Умеете ли эффективно готовиться к семинарским, практическим и лабораторным занятиям?». Отрицательный ответ на данный вопрос дали 77% опрошенных. На конец эксперимента уже 80,1% студентов утверждают, что Moiyr эффективно готовиться к таким занятиям и 19,9% дали ответ «частично», что скорее всего зависит от сложности изучаемого материала и неполным «частичным» овладением рациональными приемами самоорганизации. Поскольку анкета была не анонимная, то мы имели возможность проверить, какой ответ дали эти же студенты на вопрос «Умеете ли Вы эффективно работать с книгой?» Как выяснилось, и на эти вопросы они дали ответ «частично», а именно от этого умения в основном и зависит качественная подготовка студента к семинарским, практическим и лабораторным занятиям. После эксперимента, также увеличилось количество студентов, умеющих продуктивно готовиться к экзаменам, если на начало эксперимента только 24,4% студентов отвечали положительно, то на конец эксперимента аналогичным образом ответили уже 87,5% студентов. Как видим, произошло |
начало эксперимента их было 44,7% , а в конце эксперимента их стало 27,6% . Как видим, больше половины студентов после посещения спецкурса владеют рациональными способами работы с книгой. Тем студентам, которые овладели этими приемами лишь частично, мы дали установку на дапьнейшую самостоятельную работу по отработке этих приемов. Дело в том, что отработка некоторых приемов рационального чтения занимает большой объем времени. Важным академическим умением будущего студента является умение слушать и записывать лекцию, так как лекция является основой самостоятельной работы студента. В начале эксперимента всего 15,3% выпускников школ отвечали утвердительно на вопрос «Умеете ли Вы слушать и конспектировать лекцию?», на конец эксперимента положительные ответы дали 89,4% студентов. Отрицательных ответов при повторном анкетирование дано не было, но 10,6% реципиентов ответили, что овладели этими умениями частично, хотя на начало эксперимента таких ответов дано не было. Еще одним наиважнейшим академическим умением является умение эффективно подготавливаться к семинарским, практическим и лабораторным занятиям. На начало эксперимента только 23% студентов отвечали утвердительно на вопрос «Умеете ли эффективно подготовиться к семинарским, практическим и лабораторным занятиям?». Отрицательный ответ на данный вопрос дали 77% опрошенных. На конец эксперимента уже 80,1% студентов утверждают, что могут эффективно готовиться к таким занятиям и 19,9% дали ответ «частично». Скорее всего, давая такой ответ, студенты имели в виду, что не всегда могут эффективно подготовиться к занятиям, возможно, это зависит от сложности изучаемого материала и неполным «частичным» овладением рациональными приемами самоорганизации. Поскольку анкета была не анонимная, то мы имели возможность проверить, какой ответ дали эти же студенты на вопрос «Умеете ли Вы эффективно работать с книгой?» Как выяснилось, и на эти вопросы они дали ответ «частично», а именно от этого умения в основном и зависит качественная подготовка будущего студента к семинарским, практическим и лабораторным занятиям. После эксперимента, также увеличилось количество будущих студентов, умеющих продуктивно подготовиться к экзаменам, если на начало эксперимента только 24,4% студентов отвечали положительно, то на конец эксперимента аналогичным образом ответили уже 87,5% студентов. Как видим, произошло значительное увеличение количества таких студентов. Только 12,5% по-прежнему отвечают, что не могут эффективно подготовиться к экзаменам, а на начало эксперимента их было 75,6%. Составление результатов начальной и итоговой диагностики в группе позволяет констатировать положительную динамику в овладении будущими студентами эффективными способами учебной самоорганизации. Наше исследование показало, что выпускники школ, способные самостоятельно организовывать и осуществлять свою учебную деятельность, способны быстро включиться в образовательный процесс и качественно работать в новых условиях. Результаты исследования показали, что примененный нами курс «Начальные основы учебной самоорганизации будущих первокурсников», цель которого состояла в обучении студентов рациональным приемам учебной самоорганизации, действительно эффективен и способствует развитию у студентов способности самостоятельно организовывать и осуществлять свою учебную деятельность, благодаря чему они быстрее адаптируются к новым условиям обучения. Проведя анализ качества знаний на момент окончания 1 сессии в начале и конце эксперимента, мы проследили эффективность проведенной нами работы. За исходную точку отсчета мы принимали уровень знаний по общим предметам, зафиксированный в документе об окончании школы (начальный |