|
находится на коммуникативно-организационном уровне, а 34,2% -на креативно-созидательном уровне. Для подтверждения достоверности полученных данных, нами был использован метод вторичной статистической обработки, заключающийся в вычислении х2 -критерия ("хи-квадрат критерия"), который мы расчитывали n i^(y —р )2 по формуле: *2=^Г— — /С«1 Лг Где Рк отражает результаты наблюдений за контрольной группой; V k за экспериментальной группой; m количество уровней социальной адаптации; (т-1) —число степеней свободы (при нахождении вероятности допустимой ошибки берется табличное значение, соответствующее двум степеням свободы ) (108. С.41). Расчет производился по всем выделенным нами критериям. Приведем в качестве примера вычисление х2 по первому критерию, после проведения опытно-экспериментальной работы. Полученное нами значение х“ = 62,5 значительно превышает табличное 13,82 при вероятности допустимой ошибки не превышающей 0,1%. По всем остальным, выделенным нами критериям ошибка так же не превышала 0,1. Проверка статистической значимости расхождений результатов контрольной и экспериментальной групп осуществлялась с использованием критерия К. Пирсона. Полученное значение * 2эм пбольше, чем * ’ кр . позволило сделать вывод о том, что различия между двумя выборками (/утя уровня значимости 0,05) статистически достоверно. Таким образом, проведенная в данном исследовании экспериментальная работа позволила существенно снизить количество студентов, первоначально отнесенных к репродуктивно-подражательному уровню социальной адаптации, что следует рассматривать как положительный результат, так как данный уровень не способствует полноценному усвоению учебной программы и формированию высококвалифицированного специалиста. |
Таблица 17 Динамика алаптации будущих первокурсников в результате организации опытно-экспериментальной работы Показатели Уровень адаптивности Частичнотворческий, активный (высокий) Репродуктивноинициативный (средний) Репродуктивнопассивный (низкий) Начальный (исходный) показатель 9,6% 21,3% 69,1% Конечный показатель 57,4 32,1 12,5% Изменение показателя +47,8 +10,8 -56,6 Таким образом, проводимая коррекционная работа позволила существенно снизить количество студентов, первоначально отнесенных к репродуктивно-пассивному уровню адаптации, что следует рассматривать как положительный результат, так как данный уровень не способствует полноценному усвоению учебной программы и формированию профессиональных навыков, знаний, умений. СО •> i Р<праду«и»чУП1<чит< Реармргдштии i—uniw m il Чиспгену-гюрчесиаЦмк с жя*) < M rf) (срсяий) Q «ачадышйсрез(юисмпфуюшнй экоеркмент); о *тогодаЯср«(форнвр)»£>щмй жоершагтХ Рисунок 2. Гистограмма уровней адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к профессиональному образованию |