|
понимается также активное и творческое приспособление студентов нового приема к условиям высшей школы, в процессе которого складывается коллектив, формируются личные навыки и умения по рациональной организации умственной деятельности, выстраивается система работы по профессиональному самообразованию. В рамках данного исследования установлено, что основными причинами, порождающими проблему социальной адаптации выпускников колледжа к условиям обучения в вузе, является своеобразие методики и организации учебного процесса в высшей школе, интенсивность информационных потоков, большой объем учебной нагрузки, высокий уровень самостоятельности, интенсивное общение с носителями профессиональной культуры, освоение нового типа учебной деятельности (учебно-исследовательской) —вот основные факторы, отличающие высшую школу от колледжа и требующие специально организованной и педагогически сопровождаемой социальной адаптации. Наиболее значимыми факторами, затрудняющими адаптационный процесс для первокурсников вуза являются следующие: новое содержание учебного процесса, проблема большого города, оторванность от дома, отдельные личностные качества. Структурно-функциональная модель социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе представляет собой наглядное описание процесса формирования значимых для адаптации первокурсников личностных качеств. Структурно она состоит из следующих компонентов: мотивационноцелевого (описание набора качеств личности, определяющих отношение к учебной деятельности и обеспечивающих ее адаптируемость к образовательному процессу), содержательно-организационного (система видов опыта, который должны приобрести студенты для успешной социальной адаптации, педагогические условия, формы организации, методы самодиагностики, воспитания и обучения); контрольно |
Н.Л.Томина, А.В.Усовой и др. отмечается, что в основе свободного развития личности лежит самооценка, определяющая активность человека, его отношение к людям, к самому себе. Именно она позволяет сделать выбор в самых различных жизненных ситуациях, определяет уровень стремлений и ценностей человека, характер его отношений с окружающими, тем самым, влияя на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Все перечисленные исследования так или иначе затрагивали вопросы необходимости адаптации личности в образовательной среде. Однако вопросы адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию рассмотрены на сегодняшний день недостаточно. Под адаптацией выпускников школ на этапе перехода от общею к высшему профессиональному образованию мы понимаем индивидуальный, непрерывный процесс без болезненного вхождения в учебную деятельность, выработку новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей и личную самореализацию. Адаптация выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию заключается в активном характере социального взаимодействия будущего студента, не только в приспособлении к новым социальным функциям, но и в стратегиях их преобразования в соответствии с собственным осмыслением и личным овладением ими. Она понимается и как активное и творческое приспособление студентов нового приема к условиям высшей школы, в процессе которого складывается коллектив, формируются личные навыки и умения по рациональной организации умственной деятельности, выстраивается система работы по профессиональному самообразованию. Актуальность исследования обусловлена в том числе и наличием существенных противоречий между: взаимодействие двух основных процессов высшего образования: формирование функциональных навыков для новой социальной роли (подготовка специалистов) и формирование социальной сущности и личностных качеств компетентного носителя новой социальной роли (формирование интеллекта, способностей организатора, руководителя, исследователя). При этом совершенно очевидным является системное и целостное рассмотрение профессионально значимых качеств, складывающихся в вузовском обучении. Оптимальное взаимодействие системы функционирования вуза, системы организации учебного процесса и личности студента как особой социально-педагогической системы становится при этом важнейшим социально-педагогическим условием, которым определяется успешность процесса адаптации студентов в вузе. Взаимодействие личности с этими подсистемами и внутри них само, в свою очередь, определяет этот процесс. Весьма существенным для нас является понятие процесса вузовской адаптации сгудентов, данное А.П. Просецким, где трактуется первичная социально-психологическая и профессиональная адаптация первокурсников. Она понимается как активное и творческое приспособление студентов нового приема к условиям высшей школы, в процессе которого складывается коллектив, формируются личные навыки и умения по рациональной организации умственной деятельности, одновременно складывается призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, выстраивается система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности (134). Другие исследователи, Самарин Ю.А. и Елманова В.К., отмечают так же и дидактические аспекты адаптации. Они подчеркивают, что формирование молодого специалиста в вузе проходит в очень сложный период его жизни, который характеризуется рядом противоречивых (тенденций). Среди них Наше исследование подтвердило, что одной из причин неуспеваемости является узость общения, пассивность как следствие недостатка положительных интересов, неудовлетворенность отношениями с коллективом труппы. «Изоляция студента в учебной группе, его недостаточная включенность в жизнь коллектива, вызванная несовершенной техникой общения, неспособностью студента прийти к согласию с другими, низкий статус, несоответствие социальных притязаний личности его возможностям в общении являются источником постоянного эмоционального напряжения, пролонгированной фрустрации и, следовательно, патогенными причинами, которые в зависимости от индивидуальных особенностей личности порождают различные болезни адаптации» (151). Итак, наиболее значимыми факторами, затрудняющими адаптационный процесс, для будущих студентов вуза являются следующие: новое содержание учебного процесса, проблема большого города, оторванность от дома, отдельные личностные качества. Таким образом, чтобы управлять процессом, необходимо выработать такие действия, решения и технологии, которые бы обеспечивали его продуктивность и эффективность. Исходя из вышеизложенного, в качестве основного критерия измерения результатов нашего исследования мы определяем динамику развития адаптивности студента в процессе направленной адаптации. Выбор данного критерия требует, во-первых, выделения уровней адаптивности студента, во-вторы х, определения показателей этих уровней, в-третьих, разработки критериев соотнесения адаптивности студента к определенному уровню, вчетвертых, выявление механизма отражения качественных показателей в количественных эквивалентах. Разрабатывая все это, мы опирались на работы Б.С. Блума, Л.С. В ы го тск о го , П .Я. Гальперина, В .В . Д авы дова, А.Н. Л ео н тьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, в которых |