|
нейродинамические свойства, которые определяют более сложные образования человека как индивида, — структуру потребностей и сенсомоторную организацию. При этом совокупность ключевых свойств индивида выступает в обобщенной, интегрированной форме в качестве задатков и свойств темперамента, обеспечивающих природную основу личности. В изучении самой личности выделяются такие ее конституирующие образования, как статус личности, общественные функции, мотивация ее поведения и деятельности, мировоззрение, характер и склонности. Человек как субъект деятельности характеризуется, прежде всего, совокупностью этих деятельностей, а также степенью их продуктивности. Изучая сложные, многомерные аспекты человеческой адаптации, мы можем проследить влияние и своеобразный «вклад» каждого из выделенных аспектов: когнитивных, поведенческих, личностных. Наибольшую значимость приобретают в контексте адаптации студента такие измерения, как личностные качества и субъект деятельности. Именно эти две подсистемы образуют тесное диалектическое единство в ходе реализации целей определенной деятельности, в частности целей обучения в вузе (именно здесь вновь соединяется проблема субъекта с проблемой личности). На наш взгляд, особенно тесную взаимосвязь обнаруживают личность и субъект деятельности в профессиях социономического типа («человек-человек»), в которых профессиональные цели во многом достигаются за счет выраженности тех или иных качеств личности. На важность учета активно вырабатываемых качеств и взаимосвязей личности в ходе ее адаптации указывает также А.Л. Свенцицкий. Он пишет: «Адаптация основывается не только на пассивноприспособительных, но и на активно-преобразующих связях личности с окружающей средой, представляя собой неразрывное единство тех и |
возможности проанализировать в исчерпывающей степени содержательнопроцессуальную сторону адаптации. В результате субъект адаптации либо внезапно достигает состояния адаптированное™, либо изначально является адаптированным, проявляя это свое качество в новых социальнопрофессиональных условиях жизнедеятельности. Другим существенным моментом теоретического феномена адаптации является многомерность, разноплановость ее носителя человека во всех его измерениях. В соответствии с методологическими работами Б.Г. Ананьева, человек может быть рассмотрен в трех основных аспектах, образующих фундаментальные основы системы человекознания: человек как индивид, личность и как субъект деятельности. В индивидную структуру объединяются возрастные, половые, конституциональные и нейродинамические свойства, которые определяют более сложные образования человека как индивида структуру потребностей и сенсомоторную организацию. При этом совокупность ключевых свойств индивида выступает в обобщенной, интегрированной форме в качестве задатков и свойств темперамента, обеспечивающих природную основу личности. В изучении самой личности выделяются такие ее конституирующие образования, как статус личности, общественные функции, мотивация ее поведения и деятельности, мировоззрение, характер и склонности. Человек как субъект деятельности характеризуется, прежде всего, совокупностью этих деятельностей, а также степенью их продуктивности [11т. 1]. Изучая сложные, многомерные аспекты человеческой адаптации, мы можем проследить влияние и своеобразный «вклад» каждого из выделенных аспектов: когнитивных, поведенческих, личностных. Наибольшую значимость приобретают в контексте адаптации студента такие измерения как личностные качества и субъект деятельности. Именно эти две подсистемы образуют тесное диалектическое единство в ходе реализации целей определенной деятельности, в частности целей обучения в вузе, «именно здесь вновь соединяется проблема субъекта с проблемой личности». [11 т. 1 С. 54]. На наш взгляд особенно тесную взаимосвязь обнаруживают личность и субъект деятельности в профессиях социономического типа («человек-человек»), в которых профессиональные цели во многом достигаются за счет выраженности тех или иных качеств личности. На важность учета активно вырабатываемых качеств и взаимосвязей личности в ходе ее адаптации указывает также А.Л. Свенцицкий. Он пишет: «Адаптация основывается не только на пассивно-приспособительных, но и на активно-преобразующих связях личности с окружающей средой, представляя собой неразрывное единство тех и других форм связи. Как показали исследования Е.А. Климова, в ходе адаптации складывается соответствующий индивидуальный стиль деятельности личности, что позволяет ей выполнять с определенным успехом свою профессиональнофункциональную роль» [91]. Представляется, что адаптация базируется на определенном комплексе когнитивных, поведенческих, личностных механизмов, их нейрофизиологического обеспечения, которое активно генерируется адаптантом в ходе адаптации. Благодаря выделению такого аспекта мы сможем полнее осветить адаптационную психическую и социальную активность личности, а в дальнейшем на основе анализа разносторонних исследований адаптации предложить собственную модель адаптационного процесса студента, в основе которой будет лежать последовательность этапов, характеризующихся собственными новообразованиями. Вообще личностные характеристики во многом определяют успешность или неуспешность адаптации и в то же время сама эта адаптация является мощным стимулом для развития личности. Неудивительно, что одним из признанных определений личности является такое, где ведущим, конституирующим фактором неповторимости психической сферы человека является его адаптация к изменениям в окружающей среде: «Личность есть синтез всех характеристик человека в уникальную структуру, которая |