|
Многими это достигается слишком большой «ценой». Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, особенно в ее результатах, при обучении одного и того же человека в колледже и вузе. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе и большой «отсев» по результатам сессий. Таким образом, одной из причин, порождающих проблему социальной адаптации студентов к условиям обучения в вузе, является слабая преемственность между колледжем и высшей школой. Своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы у студентовпервокурсников вызывают большое эмоциональное напряжение, что приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Поскольку все эти трудности вызываются «дидактическим барьером», можно заключить, что второй причиной низких темпов адаптации студентов является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и студентом при организации способов обучения в вузе. Трудности адаптации это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента, возникающие в процессе организации педагогического процесса. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения, долгое время рассматривалось как система, в которой управляющие функции принадлежат преподавателю, что задерживало формирование активной позиции студента в учебном процессе. Новые социальные функции и образовательные задачи высшей школы должны воплотиться в новом отношении педагогов и студентов к целям совместной деятельности. Долгое время, без внимания оставались проблемы выработки индивидуальной стратегии овладения знаниями, что в целом не удивительно, так как, в условиях традиционной системы обучения студент остается в позиции «потребителя», хотя приоритетным началом |
порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом. Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Первокурсникам недостает различных навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в вузе. Многими это достигается слишком большой «ценой». Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, особенно в ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и вузе. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе и большой «отсев» по результатам сессий. Таким образом, одной из причин, порождающих, проблему адаптации студентов к условиям обучения в вузе является, слабая преемственность между средней и высшей школой. Своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой учебный объем информации, отсутствие навыков самостоятельной учебной работы у студентов-первокурсников вызывают большое эмоциональное напряжение, что приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Поскольку все эти трудности вызываются «дидактическим барьером», можно заключить, что второй причиной низких темпов адаптации студентов является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и студентом при организации способов учения в вузе. Трудности адаптации это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента, возникающие в процессе организации педагогического процесса. Взаимодействие преподавателя и студента, в процессе обучения долгое время рассматривалось как система, в которой управляющие функции принадлежат преподавателю, что задерживало формирование активной позиции студента в учебном процессе. Новые социальные функции и образовательные задачи высшей школы должны воплотиться в новом отношении педагогов и студентов к целям совместной деятельности. Долгое время без внимания оставались проблемы выработки индивидуальной стратегии овладения знаниями, что в целом не удивительно, так как в условиях традиционной системы обучения студент остается в позиции «потребителя», хотя приоритетным началом должна быть активная позиция студента на всех этапах обучения, при которой студент должен постоянно выбирать способы и пути достижения той или иной образовательной цели. Однако, в условиях традиционной педагогической системы, где наличие объективного доминирования личности педагога и подавление индивидуальности студента, стремление добиться большей академической активности каждого в отдельности и достигнуть усреднения общего уровня подготовленности группы в целом, не обращая внимания при этом, на вероятность психологического травмирования студента и ущемления его чувства собственного достоинства, практически очень трудно добиться оптимального педагогического взаимодействия преподавателя и студента, что, особенно важно на начальном этапе обучения. Следовательно, необходимо оптимизировать учебный процесс на основе личностно-ориентированной, субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия. В ней преподаватель и студент сотрудничают как равноправные партнеры общения. Задачами становятся создание условий психолого-педагогического сопровождения студентов в рамках взаимного уважения автономии каждого из субъектов общения. При личностно-ориентированном обучении происходит совместная с преподавателем постановка целей и задач, определяющая стратегию и тактику как совместной с преподавателем работы, так и самообучения студента. Такой подход к организации учебно-педагогической деятельности может быть осуществлен только при условии использования инновационных способов организации учебного процесса и форм педагогического контроля. Каждый последующий этап обусловлен предыдущим. Необходимость подобного структурного членения единого адаптационного цикла вытекает из нашего представления об относительном характере как промежуточных, так и конечных результатов адаптации личности. 3. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также оптимизация условий образовательной среды, в которой происходит этот процесс, являются чрезвычайно важными задачами. От того, как долго по времени и по различным «затратам» происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления. Одной из причин, порождающих проблему адаптации студентов к условиям обучения в вузе, является слабая преемственность между средней и высшей школой. Второй причиной медленных темпов адаптации студентов является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателями и студентами при организации обучения в вузе. 4. Собранный эмпирический материал позволил выделить 4 группы испытуемых. Первая группа (38%) объединяла студентов с грубыми нарушениями режимаумственного труда. Вторая группа (32%) отличалась нарушениями учебного режима чрезмерной перегрузкой самостоятельной работой над учебными материалами, в отсутствии отдыха. Третья группа (16%) отличалась конфликтностью в общении, неадекватными реакциями и склонностью к срывам. Четвертая группа (14%) отличалась напряженностью в системе межличностных отношений, обидчивостью, тревожностью, и подозрительностью. Излишняя, мелочная «принципиальность», фиксация на негативных моментах во взаимоотношениях приводили к конфликтам в межличностных отношениях, не лучшим образом отражались на успеваемости. |