|
должна быть его активная позиция на всех этапах обучения, при которой необходимо постоянно выбирать способы и пути достижения той, или иной, образовательной цели. Однако, в традиционной педагогической системе, в условиях объективного доминирования личности педагога и подавления индивидуальности студента, в стремлении добиться большей академической активности каждого в отдельности и достигнуть усреднения общего уровня подготовленности группы в целом (не обращая внимания при этом на вероятность психологического травмирования студента и ущемления его чувства собственного достоинства), практически очень трудно достичь оптимального педагогического взаимодействия преподавателя и студента, что особенно важно, на начальном этапе обучения. Следовательно, необходимо оптимизировать учебный процесс на основе личностно-ориентированной, субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия. В ней преподаватель и студент сотрудничают как равноправные партнеры общения. Важнейшей задачей становится создание условий педагогического сопровождения студентов в рамках взаимного уважения автономии каждого из субъектов общения. При личностно-ориентированном обучении происходит совместная с преподавателем постановка целей и задач, определяющая стратегию и тактику как общей работы, так и самообучения студента. Такой подход к организации учебно-педагогической деятельности может быть осуществлен только при условии использования инновационных способов организации учебного процесса и форм педагогического контроля. Между тем, наш теоретический анализ позволяет заключить, что понятие адаптации, рассматриваемой как «приспособление», «привыкание» и т.п., не раскрывает адекватно природу этого процесса в вузовском обучении. Ее необходимо отличать, прежде всего, от понятия, принятого в биологии, как приспособление организма к условиям существования, ибо |
Новые социальные функции и образовательные задачи высшей школы должны воплотиться в новом отношении педагогов и студентов к целям совместной деятельности. Долгое время без внимания оставались проблемы выработки индивидуальной стратегии овладения знаниями, что в целом не удивительно, так как в условиях традиционной системы обучения студент остается в позиции «потребителя», хотя приоритетным началом должна быть активная позиция студента на всех этапах обучения, при которой студент должен постоянно выбирать способы и пути достижения той или иной образовательной цели. Однако, в условиях традиционной педагогической системы, где наличие объективного доминирования личности педагога и подавление индивидуальности студента, стремление добиться большей академической активности каждого в отдельности и достигнуть усреднения общего уровня подготовленности группы в целом, не обращая внимания при этом, на вероятность психологического травмирования студента и ущемления его чувства собственного достоинства, практически очень трудно добиться оптимального педагогического взаимодействия преподавателя и студента, что, особенно важно на начальном этапе обучения. Следовательно, необходимо оптимизировать учебный процесс на основе личностно-ориентированной, субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия. В ней преподаватель и студент сотрудничают как равноправные партнеры общения. Задачами становятся создание условий психолого-педагогического сопровождения студентов в рамках взаимного уважения автономии каждого из субъектов общения. При личностно-ориентированном обучении происходит совместная с преподавателем постановка целей и задач, определяющая стратегию и тактику как совместной с преподавателем работы, так и самообучения студента. Такой подход к организации учебно-педагогической деятельности может быть осуществлен только при условии использования инновационных способов организации учебного процесса и форм педагогического контроля. |