|
оригинала, преобразования или управления им. С гносеологической позиции, модель это «представитель», «заместитель» оригинала в познании и практике. Определение модели применительно к образованию может быть использовано, как созданный или выбранный системой субъект, упрощенно воспроизводящей существенные для дайной цели познания, а именно, стороны изучаемого объекта. Находящейся с ним в таких отношениях замещения и сходства, что её исследование и оперирование ею служит определенным способом получения знания об изучаемом в исследовании объекте. В данном определении находит выражение процессуальный характер моделирования, выявляются его особенности. Основное назначение научных моделей состоит в объяснении изучаемого объекта, в получении о нем некоторых знаний. Метод моделирования описан в трудах В.Г.Афанасьева, В.В.Давыдова, Т.М. Давыденко, И.Б.Новика, С.И.Архангельского и других. Наиболее известными по моделированию являются работы В.А. Штоффа, который считает что «под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте» (170). * Моделью называется аналитическое или графическое описание рассматриваемого процесса, в данном случае дифференцированной профессиональной ориентации учащихся. «Модель может быть качественная и количественная. Первая наглядно показывает структуру процесса обучения и взаимосвязи его элементов; вторая количественные зависимости и удельный вес его составных частей» (171). По мнению В.Г.Афанасьева, «моделирование непрерывный процесс, |
общественных систем. Моделирование превращается: а) в общенаучный, в высшей степени эффективный инструмент познания; б) в метод машинной имитации долгосрочных программ и планов в различных областях науки, в том числе и педагогической. Модель в переводе с французского modele и латинского modulus означает мера, образец, норма. В научной литературе под моделью понимают: • любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления («орш инала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя»; • система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы оригинала; • мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте; • аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности. Сегодня существуют различные подходы к формированию понятия «модель». Так, в Большом энциклопедическом словаре (35) термин «модель» определяется как мера, образец, аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности, порождение человеческой культуры, концептуально-теоретического образования. Этот аналог служит для хранения и расширения знания об оригинале, конструирование оригинала, преобразования или управления им. С гносеологической позиции, модель это «представитель», «заместитель» оригинала в познании и практике. Определение модели применительно к образованию может быть использовано, как созданной или выбранной системой субъекта, упрощенно воспроизводящей существенные для данной цели познания стороны изучаемого объекта и, в силу этого, находящейся с ним в таких отношения замещения и сходства, что её исследование и оперирование сю служит определенным способом получения знания об объекте. В данном определении находит выражение процессуальный характер моделирование, его особенности. Основное назначение научных моделей состоит в объяснении изучаемого объекта, в получении о нем некоторых знаний. В.А . Штофф (170) дает следующее определению понятию «модель»: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте». Моделью называется аналитическое или графическое описание рассматриваемого процесса, в данном случае дифференцированной профессиональной ориентации учащихся. «М одель может быть качественная и количественная. Первая наглядно показывает структуру процесса обучения и взаимосвязи его элементов; вторая количественные зависимости и удельный вес его составных частей» (171). Метод моделирования описан в трудах В.Г.А ф анасьева, В.В.Давыдова, Т.М . Давыденко, И.Б.Новика, С.И.Архангельского и других. По мнению В.Г.Афанасьева, «моделирование непрерывный процесс, неограничивающийся, как правило, одной обособленной моделью. Это скорее последовательная разработка серии сменяющих друг друга моделей, что обеспечивает все более приближение модели к модельному оригиналу. Последовательность разработки являет собой конкретное проявление движения познания от относительной к абсолютной истине» (20, с .2 0 1-202). В современной науке и практике под моделью понимается копия |