|
соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе», и, опираясь на принципы системного анализа, В.В. Лагерев выделяет в структуре процесса адаптации, следующие три основные составляющие: социально-психологическую, психологическую и деятельностную. Остановимся на характеристике каждой из составляющих: социально-психологическая составляющая процесса социальной адаптации отражает изменение социальной роли обучаемого, круга и содержания его общения, корректировку потребностей и системы ценностей, дальнейшее формирование его мировоззрения и социальных установок, развитие сознания, самосознания и самооценки; необходимость более гибкой регуляции своего поведения, возникновение потребности в самоутверждении в складывающемся первичном коллективе академической группы и желание активнр влиять на его жизнедеятельность, усвоение традиций и норм, сложившихся в вузе, а также отвечающих характеру избранной профессии. Содержанием психологической составляющей процесса социальной адаптации является перестройка мышления и речи студента применительно к условиям профессионального обучения; резкое возрастание роли функций внимания, памяти, зрительного восприятия; испытание и тренировку воли, увеличение эмоционального напряжения; реализацию задатков и способностей; закрепление, угнетение или маскировку конкретных черт характера, проявление компенсаторных механизмов. Деятельностная составляющая процесса социальной адаптации включает приспособление студентов к новым психофизиологическим нагрузкам, ритму жизни, методам и формам работы, вытекающим из целей и задач обучения; известное противоречие для части студентов между личными интересами, желаниями и необходимостью, связанное с |
организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. В своих исследованиях В.В. Лагерсв выделяет следующие исходные факторы, влияющие на процесс адаптации студентов: недостаточный уровень их подготовленности по программе средней школы; слабо выраженные навыки учебной работы и отсутствие навыков самостоятельной работы; невысокий уровень культуры, нравственной и трудовой воспитанности; недостаточная выраженность установки студентов на приобретение профессии; неуверенность многих сгудентов в своих силах, повышенная тревожность (83, с.2-5). Определяя адаптацию как «интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе», и, опираясь на принципы системного анализа, В.В. Лагсрев выделяет в структуре процесса адаптации следующие три основные составляющие: социально-психологическую, психологическую и деятельностную. 1. Социально-психологическая составляющая процесса адаптации отражает изменение социальной роли обучаемого, круга и содержания его общения, корректировку потребностей и системы ценностей, дальнейшее формирование его мировоззрения и социальных установок, развитие сознания, самосознания и самооценки; необходимость более гибкой регуляции своего поведения, возникновение потребности в самоутверждении в складывающемся первичном коллективе академической группы и желание активно влиять на его жизнедеятельность, усвоение традиций и норм, сложившихся в вузе, а также отвечающих характеру избранной профессии. 2. Содержанием психологической составляющей процесса адаптации является перестройка мышления и речи студента применительно к условиям профессионального обучения; резкое возрастание роли функций внимания, памяти, зрительного восприятия; испытание и тренировку воли, увеличение эмоционального напряжения; реализацию задатков и способностей; закрепление, угнетение или маскировку конкретных черт характера, проявление компенсаторных механизмов. 3. Деятельностная составляющая процесса адаптации включает приспособление студентов к новым психофизиологическим нагрузкам, ритму жизни, методам и формам работы, вытекающим из целей и задач обучения; известное противоречие для части студентов между личными интересами, желаниями и необходимостью, связанное с недостаточной четкостью их социальной установки на овладение профессией; преодоление своеобразного индивидуального «информационного взрыва»; неизбежность приобщения к напряженному учебному труду для приобретения знаний, умений, навыков, в виде последовательных составляющих целостной профессионально ориентированной системы; необходимость проявления жизненной позиции и гражданских качеств (83, с.6-10). Проблема адаптации личности студента является одной из сложнейших проблем в психологии, условием успешного функционирования студента в вузе, результатом которого является психологическое, личностное и социальное развитие студента (5 8 ,9 9 , 111). В таблице 2 даны понятия "адаптация личности студента" в высказываниях российских и зарубежных психологов. Проблема адаптации студентов к условиям обучения в вузе поставлена в ранг научных исследований, прежде всего, практическими потребностями общества в подготовке специалистов уникально и глубоко образованных, творчески мыслящих (117; 172). От адаптации зависит успешность обучения в вузе в целом, а, следовательно, и уровень подготовки будущего специалиста (7 9 ; 9 9 ; 120; 161). Адаптация студента к условиям обучения в вузе носит конкретный характер приспособления, одновременно являясь непрерывным, колебательным процессом. Это всегда приспособление студента в чем-либо, к чему(кому)-либо, для чего (кого)-нибудь. Таблица 2 Понятие "адаптация личности студента" в высказываниях российских и зарубежных психологов Автор Адаптации личности студентов это ... Р.Д. Блажис И.М. Блажене «... сложный динамический процесс, связанный с рядом трудностей, эмоциональными переживаниями и преодолением сложных ситуаций». Л.С. Гришанов, В.Д. Цуркап « ... процесс приведения основных параметров его социальной и личностной характеристики в соответствии с основными условиями вузовской среды, как внешнего фактора по отношению к студенту». В.В. Лагерев «... интенсивный и динамический, многосторонний процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания». В.В. Плотников, Н.В. Вязовсц «... многоуровневый процесс, включающий составные элементы социальной, психологической и психофизиологической адаптации, способствующей развитию и реализации интеллектуальных и личностных возможностей студентов». С.И. С ам м ит « ... предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности». Психологическая сущность студенческой адаптации отражается в различных взглядах на ее конкретное определение. Сопоставляя различные трактовки понятия адаптации в своем исследовании, мы понимаем, ее как процесс приспособления личности студента к новым условиям, составляющий преодолевающее поведение в конкретных ситуациях, пришли к выводу, что выпускник высшей школы должен разбираться в специальных и научных областях знания, уметь ставить и защищать, прежде всего, свои |