|
ее переработки в учебной деятельности. Их несоответствие нередко служит непосредственной причиной разнообразных нарушений в упорядочении социально-коммуникационных отношении студентов, как с преподавателями, так и в условиях академической (учебной) группы. В рамках нашего исследования важно изыскание Ю.А. Александровского, показывающее, существование зависимости адаптированной деятельности от полноты, имеющейся у человека информации и, соответственно, зависимости психической дезадаптации от недостатка информации. Причиной отсутствия необходимой информации или невозможности ее использования, приводящей к психической дезадаптации человека, могут являться различные факторы, как биологические, так и социально-психологические. Под влиянием этих факторов все звенья, обусловливающие функциональные возможности личностной переработки информации (ее учебное восприятие, анализ, синтез, хранение и использование) могут разрушаться, функционировать извращенно или на сниженном уровне (ослабление). Следует также отметить, что важ*iмм дидактическим условием восприятия необходимой информации и ее переработки являются элементы новизны, содержащиеся в ней. Именно это во многом предопределяет активность человека в той или иной учебной ситуации. В условиях, лишенных новизны, при монотонной и однообразной деятельности, наблюдается как бы пресыщение ею. При этом функциональная активность барьера психической адаптации личности падает ниже уровня, обеспечивающего напряжение, и усиливается "автоматизированная1 1 психическая активность. Поэтому на учебных занятиях для поддержания этого уровня в любой деятельности должны существовать новизна и непредсказуемость значения поступающей информации. С одной стороны, человек стремится к относительному адаптированному покою, а, с другой для его активной жизнедеятельности необходимо постоянное нарушение |
ее переработки в учебной деятельности. Их несоответствие нередко служит непосредственной причиной разнообразных нарушений в упорядочении социально-коммуникационных отношении студентов как с преподавателями, так и в условиях академической (учебной) группы. Для нас при этом важно исследование 10.Л. Александровского, которое показывает, что существует зависимость адаптированной деятельности от полноты имеющейся у человека информации и, соответственно, зависимость психической дезадаптации от недостатка информации. Причиной отсутствия необходимой информации или невозможности ее использования, приводящей к психической дезадаптации человека, могут являться различные факторы, как биологические, так и социально-психологические. Под влиянием этих факторов вес звенья, обусловливающие функциональные возможности личностной переработки информации (ее учебное восприятие, анализ, синтез, хранение и использование) могут разрушаться, функционировать извращенно или на сниженном уровне (ослабление). Следует также отмстить, что важным дидактическим условием восприятия необходимой информации и ее переработки являются элементы новизны, содержащиеся в ней. Именно это во многом предопределяет активность человека в той или иной учебной ситуации. В условиях, лишенных новизны, при монотонной и однообразной деятельности, наблюдается как бы пресыщение ею. При этом функциональная активность барьера психической адаптации личности падает ниже уровня, обеспечивающего напряжение, и усиливается "автоматизированная" психическая активность. Поэтому на учебных занятиях для поддержания этого уровня в любой деятельности должны существовать новизна и непредсказуемость значения поступающей информации. Здесь, в известной мере, заключен некий парадокс. С одной стороны, человек стремится к относительному адаптированному покою, а, с другой для его активной жизнедеятельности необходимо постоянное нарушение достигнутого |