|
достигнутого (уравновешенного) спокойствия. Стимулом, будоражащим психическую активность человека и нарушающим психологическую идиллию спокойствия, помимо видимых внешних признаков, является и внутренняя потребность и интерес к получению новой информации. В основе этого лежат постоянно нарушающие адаптированное психическое состояние (и делающие его динамичным) противоречия между стремлениями человека и реальными возможностями их осуществления, между ожидаемым и фактическим результатом того или иного действия (6, С. 52-53). Следовательно, можно предполагать, что преподавателю необходимо так строить свои учебные занятия, чтобы у обучающегося возникало достаточное разнообразие эмоциональных состояний. Именно оно во многом формирует адекватное адаптивное поведение человека, его чувства и настроения, создает своеобразие заинтересованного субъективного отношения к действительности. На этом фоне существенно облегчается или, наоборот, усложняется та или иная деятельность, включающая выработку адекватных мотивов различных поступков, выбор целей и путей их успешной реализации, наконец, осуществление личностью намеченного плана действий. Таким образом, эмоциональное состояние первокурсников на учебных занятиях не только влияет па деятельность человека, но и находится в тесной зависимости от ее восприятия и содержания. Как свидетельствуют многочисленные наблюдения, при организации учебных занятий преподавателями, «рассогласование» между имеющимися у первокурсников стремлениями, представлениями, возможностями действия нередко приводит к проявлению различных эмоциональных расстройств. Наиболее часто отмечаются при этом страх, тоска, лабильность настроения, депрессия. Чаще всего процесс адаптации первокурсников протекает стихийно. В итоге у них не формируются четкие и ясные представления о механизме адаптации и способах управления этим процессом в жизни и в учебной деятельности. |
(уравновешенного) спокойствия. Стимулом, будоражащим психическую активность человека и нарушающим психологическую идиллию спокойствия, помимо видимых внешних признаков, является и внутренняя потребность и интерес к получению новой информации. В основе этого лежат постоянно нарушающие адаптированное психическое состояние (и делающие его динамичным) противоречия между стремлениями человека и реальными возможностями их осуществления, между ожидаемым и фактическим результатом того или иного действия (6, с. 52-53). Следовательно, можно предполагать, что преподавателю необходимо так строить свои учебные занятия, чтобы у личности обучающегося возникало достаточное разнообразие эмоциональных состояний. Именно оно во многом формирует адекватное адаптивное поведение человека, его чувства и настроения, создает своеобразие заинтересованного субъективного отношения к действительности. На этом фоне существенно облегчается или, наоборот, усложняется та или иная деятельность, включающая выработку адекватных мотивов различных поступков, выбор целей и путей их успешной реализации, наконец, осуществление личностью намеченного плана действий. Таким образом, эмоциональное состояние первокурсников на учебных занятиях не только влияет на деятельность человека, но и находится в тесной зависимости от ее восприятия и содержания. Как свидетельствуют многочисленные наблюдения, при организации учебных занятий преподавателями, "рассогласование" между имеющимися у первокурсников стремлениями, представлениями, возможностями действия нередко приводит к проявлению различных эмоциональных расстройств. Наиболее часто отмечаются при этом страх, тоска, лабильность настроения, депрессия. Решение проблемы влияния на адаптацию лежит в активизации личностных установок на процесс обучения, формировании активной позиции студента через влияние на построение им внутриличностной задачи по отношению к процессу обучения. Чаще всего процесс адаптации первокурсников протекает стихийно. В итоге у них не формируются четкие и ясные представления о механизме адаптации и способах управления этим процессом в жизни и в педагогической деятельности. Поскольку учебная деятельность объективно занимает одно из ведущих мест в системе жизнедеятельности первокурсника вуза, педагогически важно учитывать и социально-коммуникативные особенности дезадаптации к системе обучения. Исходя из того, что первокурсники вуза начинают свою деятельность в новой для них педагогической системе, отличной по своим целям, задачам, требованиям, методам обучения и средствам социальной коммуникации от средней школы, для более успешного "вхождения" в новую социальную среду, требующих овладения новыми видами учебной деятельности, от вузовских преподавателей требуется изучить трудности, возникающие в этом процессе, наметить систему путей их устранения. Студенческая жизнь начинается с первого курса. И поэтому успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в вузе залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Этим определяется и исследовательский, и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации будущих студентов младших курсов. С целью выявления факторов, способствующих и мешающих адаптации будущих студентов на начальном этапе профессионального обучения в вузе, мы провели диагностический эксперимент, в котором приняли участие студенты первых курсов Югорского государственного университета, факультета валеологии, психологии и спорта Курганского государственного университета. Экспериментом было охвачено 150 выпускников школ, студентов и 30 работников профессорско-преподавательского состава. В качестве основного метода было избрано анкетирование, дополненное |