|
адаптации к условиям обучения и воспитания (96, 98, 99). Педаг огические воздействия в связи с этим, следует осуществлять непрерывно в течение обучения на первом курсе. Адаптация к новым условиям способствует сохранению прежних параметров студента. Созидательное, прогрессивное взаимодействие с изменяющейся средой приносит ему больше положительных приобретений, чем отрицательных. Это такие адаптационные взаимодействия, которые повышают уровень свободы студента, позволяют легче достигать прежние, значимые цели, ставить и достигать ранее невозможные цели полнее реализовывая себя. В процессе социальной адаптации студент реализует свои реальные и потенциальные возможности, совершенствует учебные умения и навыки и овладевает индивидуальным стилем учебной деятельности и отношений. Следовательно, социальную адаптацию, возможно, рассматривать и как один из этапов личностной самореализации. Самореализация личности студента в учебной деятельности и процесс его адаптации органически взаимосвязаны и обусловлены. (115, 123). Одновременно студент должен быть способен к регуляции собственного поведения и к деятельности в соответствии с требованиями ситуации. Субъективный характер социальной адаптации студента в вузе определяется исходным состоянием личности первокурсника. Параметры исходного состояния требуют рассмотрения как в общем аспекте с точки зрения результата развития личности в процессе обучения в вузе, так и в индивидуальном аспекте, с точки зрения его личностных особенностей. На протяжении процесса социальной адаптации оказывает влияние не только исходное состояние мотивационной сферы студента, но и степень развития способности к рефлексированию. Студенты, которым удается быстро приспособиться к требованиям высшей школы и, которые, активно участвуют в жизни вуза, имеют высокие показатели успеваемости. Они |
7) уровень сформированное-™ коммуникативных и организаторских способностей. Психолого-педагогический аспект адаптации студента связан с приспособлением к новой дидактической ситуации, принципиально отличающейся от школьной формами и методами организации учебного процесса. Эта новизна и связанные с ней трудности создают своего рода дидактический барьер, который должен быть преодолен. Анализ уровня адаптации студента позволяет установить степень эффективности существующих форм, методов с первокурсниками и выявить пути преодоления затруднений, начинающихся в процессе адаптации (114; 116; 123). Возможность адаптации каждого человека ограничена его наследственностью, возрастом, состоянием здоровья и степенью тренированности. Для студента важно добиться оптимальной адаптации к условиям обучения и воспитания (9 6 ,9 8 ,9 9 ). Педагогические воздействия в связи с этим, следует осуществлять непрерывно в течение адаптации на первом, втором, третьем курсах. Адаптация к новым условиям способствует сохранению прежних параметров студента. Созидательное, прогрессивное взаимодействие с изменяющейся средой приносит ему больше положительных приобретений, чем отрицательных. Это такие адаптационные взаимодействия, которые повышают уровень свободы студента, позволяют легче достигать прежние, значимые цели, ставить и достигать ранее невозможные цели, в более полной мере реализовывая себя. В процессе адаптации студент реализует свои реальные и потенциальные возможности, совершенствует учебные умения и навыки и овладевает индивидуальным стилем учебной деятельности и отношений. Следовательно, адаптацию, возможно, рассматривать и как один из этапов личностной самореализации. Самореализация личности студента в учебной деятельности и процесс его адаптации органически взаимосвязаны и обусловлены. Самореализация личности выступает в данном случае как органичный элемент процесса адаптации (115, 123). Одновременно будущий студент должен быть способен к регуляции собственного поведения и к деятельности в соответствии с требованиями ситуации. Субъективный характер адаптации студента в вузе определяется исходным состоянием личности начинающего обучения студента. Параметры исходного состояния требуют рассмотрения как в общем аспекте с точки зрения результата развития личности в процессе обучения в вузе, гак и в индивидуальном аспекте, с точки зрения личностных особенностей студента. На протяжении процесса адаптации оказывает влияние не только исходное состояние мотивационной сферы студента, но и степень развития способности к рефлексированию. Студенты, которым удается быстро приспособиться к требованиям высшей школы и, которые, активно участвуют в жизни вуза, имеют высокие показатели успеваемости. Они вырабатывают эффективный стиль учебы, обладают чувством ответственности, находят время для творческого роста (72, 99, 120). Таким образом, адаптация представляет уникальный для каждого процесс, ход которого зависит от индивидуальных черт и навыков, характеристик ситуации, силы воли адаптанта, предшествующего опыта и подготовки. Свидетельством адаптации служит с одной стороны, продуктивность учебной деятельности, с другой внутреннее состояние индивида, его эмоциональное самочувствие (97,152). Достоверность педагогического эксперимента будет наиболее полной, если будет осуществлен анализ деятельности всех субъектов образовательного процесса обучающихся и обучаемых. С целью реализации данного тезиса нами было проведено анкетирование преподавателей Ю горского государственного университета и факультета валеологни, психологии и спорта Курганского государственного |