студентов» не имеет четкого содержательного наполнения, а его содержание отражает традиционный подход к профессиональной подготовке студентов. Изучая процессуальный аспект практической реализации социальной адаптации студентов преподавателями вузов, молено сделать вывод, что 22% анкетируемых организуют с целью успешной социальной адаптации первокурсников тематические часы куратора, 36% проводят анкетирование и индивидуальные беседы, 53% используют в своей работе такие формы, как наблюдение, изучение личных дел, достижений студентов участие в различных видах практики, 17% опираются на пропедевтические знания студентов, 7% проводят тренинги. Таким образом, можно сделать вывод, что в процессуальном плане для социальной адаптации студентов преподаватели вузов используют традиционные формы деятельности, среди которых, отсутствует главная — рефлексивная деятельность. Наряду с вопросами тестового характера в анкете были предложены и открытые вопросы. Для представления более полной картины о практическом состоянии проблемы социальной адаптации необходимо было выяснить, по каким критериям преподаватели судят об эффективности этого процесса. Приведем наиболее характерные ответы. 49% опрошенных называют уровень активности студентов в учебной и во внеучебной деятельности, 24% взаимоотношения с товарищами в группе и с преподавателями, 23% — психологическое состояние студентов, 21% качество успеваемости, 8% сохранность контингента студентов и 5% мониторинг посещаемости. Малочисленность обозначенных характеристик позволяет сделать вывод, что с точки зрения показателей адаптационных процессов у преподавателей зачатую отсутствует полноценное представление об их сущности. Показателем актуальности разрабатываемой в данном исследовании проблемы является и разное мнение преподавателей о длительности |
университета. В анкетировании приняло участие 30 преподавателей с высшим образованием, преимущественно со стажем работы более 15 лет (92%), остальные (8% ) со стажем работы более 6 лет. Одной из целей анкетирования было выяснение того, насколько преподаватели университета понимают специфику адаптации будущих студентов. Па вопрос «Осуществляете ли Вы работу по адаптации студентов?» 79% преподавателей ответили утвердительно, то есть, они считают, что постоянно проводят в университете направленную адаптацию студентов, а 21% считают, что проводят эту работу только иногда. Далее анкетируемым были предложены вопросы, позволяющие выявить, что преподаватели вкладывают в содержательный аспект понятия «адаптация студентов». В результате выяснилось, что под адаптацией студентов 67% анкетируемых понимают знакомство с профессией, 20% опрошенных более быстрое включение в педагогический процесс, а 13% психологически комфорт и раскрытие способностей студентов. Таким образом, можно сделать вывод, что в представлении преподавателей понятие «адаптация студентов» не имеет четкого и целесообразного содержательного наполнения, а вкладываемое ими в это понятие содержание отражает традиционный подход к профессиональной подготовке студентов. Изучая процессуальный аспект практической реализации адаптации студентов преподавателями университета, можно сделать вывод, что 53% анкетируемых организуют с целью адаптации тематические классные часы, 36% проводят анкетирование и индивидуальные беседы, 22% используют в своей работе такие формы, как наблюдение, изучение личных дел, работу с родителями, участие в различных видах педагогической практики, педагогические советы, 17% опираются на пропедевтические знания студентов о методике начального обучения, 7% проводят тренинги и используют в целях адаптации специальный курс «Введение в педагогическую профессию». Таким образом, можно сделать вывод, что в процессуальном плане для адаптации студентов преподаватели университета используют традиционные формы деятельности, среди которых, на наш взгляд, отсутствует главная рефлексивная деятельность. Наряду с вопросами тестового характера в анкете были предложены и открытые вопросы. Для представления более полной картины о практическом состоянии проблемы адаптации нам важно было выяснить, по каким критериям преподаватели судят об эффективности этого процесса. Приведем наиболее характерные ответы. 49% опрошенных называют уровень активности студентов в учебной и во внеучебной деятельности, 24% взаимоотношения с товарищами в группе и с преподавателями, 23% психологическое состояние студентов, 21% качество успеваемости, 8% сохранность контингента студентов и 5% мониторинг посещаемости. Малочисленность обозначенных характеристик позволяет сделать вывод, что с точки зрения показателей адаптационных процессов у преподавателей зачатую отсутствует полноценное представление об их сущности. Показателем актуальности разрабатываемой нами проблемы является и разное мнение преподавателей о длительности процесса адаптации. 58% опрошенных считают, что студенты успевают адаптироваться в течение первого семестра, 34% в течение всего первого курса, а 8% преподавателей думают, что достаточно одного двух месяцев. Этот факт говорит о том, что у преподавателей нет представления об ожидаемом в этом процессе результате, о стихийности протекания процесса адаптации в вузе, который осуществляется только на уровне здравого смысла без четкого обозначения его цели и направленности на конечный результат, что, естественно, сказывается на его эффективности. Этот вы вод подтверждается и малочисленностью указанных преподавателями форм работы со студентами, испытывающими специфические трудности в процессе адаптации. Подавляющее большинство преподавателей (88% ) осуществляют индивидуальное консультирование |