|
процесса социальной адаптации. 58% опрошенных считают, что студенты успевают адаптироваться в течение первого семестра, 34% в течение всего первого курса, а 8% преподавателей думают, что достаточно одного двух месяцев. Этот факт говорит о том, что у преподавателей нет представления об ожидаемом в этом процессе результате, о стихийности протекания процесса социальной адаптации в вузе, который осуществляется без четкого обозначения его цели и направленности на конечный результат, что, естественно, сказывается на его эффективности. Этот вывод подтверждается и малочисленностью указанных преподавателями форм работы со студентами, испытывающими специфические трудности в процессе социальной адаптации. Подавляющее большинство преподавателей (78%) осуществляют индивидуальное консультирование таких первокурсников, 17% проводят с ними индивидуальные беседы, 5% задают студентам творческие задания с целью заинтересовать их своим предметом. Из анализа данной анкеты можно сделать вывод, что преподаватели при организации процесса социальной адаптации рассматривают студентов в качестве пассивных объектов этого процесса, по отношению к которым процесс адаптации осуществляется силами педагогического коллектива. В данном исследовании мы исходили из предположения о том, что решение проблемы социальной адаптации студентов в вузе, возможно при учете двух аспектов: организационного организация образовательного процесса в рамках модели; личностного — взаимодействие субъектов образовательного процесса. В связи с этим мы ведем речь о педагогических условиях. Понятие «условие» в философской науке определяется как отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он не существует; условия это среда, в которой явление возникает, существует и развивается; это обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление |
студентов преподаватели университета используют традиционные формы деятельности, среди которых, на наш взгляд, отсутствует главная рефлексивная деятельность. Наряду с вопросами тестового характера в анкете были предложены и открытые вопросы. Для представления более полной картины о практическом состоянии проблемы адаптации нам важно было выяснить, по каким критериям преподаватели судят об эффективности этого процесса. Приведем наиболее характерные ответы. 49% опрошенных называют уровень активности студентов в учебной и во внеучебной деятельности, 24% взаимоотношения с товарищами в группе и с преподавателями, 23% психологическое состояние студентов, 21% качество успеваемости, 8% сохранность контингента студентов и 5% мониторинг посещаемости. Малочисленность обозначенных характеристик позволяет сделать вывод, что с точки зрения показателей адаптационных процессов у преподавателей зачатую отсутствует полноценное представление об их сущности. Показателем актуальности разрабатываемой нами проблемы является и разное мнение преподавателей о длительности процесса адаптации. 58% опрошенных считают, что студенты успевают адаптироваться в течение первого семестра, 34% в течение всего первого курса, а 8% преподавателей думают, что достаточно одного двух месяцев. Этот факт говорит о том, что у преподавателей нет представления об ожидаемом в этом процессе результате, о стихийности протекания процесса адаптации в вузе, который осуществляется только на уровне здравого смысла без четкого обозначения его цели и направленности на конечный результат, что, естественно, сказывается на его эффективности. Этот вы вод подтверждается и малочисленностью указанных преподавателями форм работы со студентами, испытывающими специфические трудности в процессе адаптации. Подавляющее большинство преподавателей (88% ) осуществляют индивидуальное консультирование таких первокурсников, 7% преподавателей проводят с ними индивидуальные беседы, 5% задают студентам необычные творческие задания с целью заинтересовать их своим предметом. Из анализа данной анкеты можно сделать вывод, что преподаватели вуза при организации процесса адаптации рассматривают студентов в качестве пассивных объектов этого процесса, по отношению к которым процесс адаптации осуществляется силами педагогического коллектива. Целью данного параграфа мы ставим рассмотрение комплекса педагогических условий функционирования модели. Понятие «условие» в философской науке определяется как отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он не существует; условия это среда, в которой явление возникает, существует и развивается; это обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление которых благоприятствует одним процессам или явлениям и препятствует другим. В.И. Андреев справедливо полагает, что дидактические условия представляют собой результат « ... целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» (13, с.70). По мнению А.Я. Пайна, под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач (102). При этом мы согласны с В.И. Андреевым в том, что педагогические условия нельзя сводить только к внешним обстоятельствам, к обстановке, к совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так как образование личности представляет собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления (13). Под комплексом дидактических условий формирования личности данный автор понимает «совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» (13, с.6). На наш взгляд к педагогическим условиям можно отнести те, которые сознательно создаются в образовательном процессе и должны обеспечивать наиболее эффективное протекание этого процесса. В нашем исследовании мы исходили из предположения, что решение проблемы адаптации будущих студентов вузе, возможно при учете двух аспектов: 1) организационного организация образовательного процесса в рамках модели; 2) личностного взаимодействие субъектов образовательного процесса. В связи с этим мы ведем речь о педагогических условиях. Мы согласны с мнением А.Я. Найна и Ф.Н. Клюева, что « ... образовательная деятельность.... должна обеспечиваться целым комплексом организационно-педагогических условий, которые являются структурными компонентами целостной педагогической системы, взаимосвязанными между собой» (106, с.8). Данные исследователи предлагают в качестве условий, обеспечивающих эффективность процесса достижения образовательных целей, рассматривать «концепцию планированного результата образования, воплощаемую в образовательных стандартах и являющуюся конкретизированным описанием глобальной цели образования, отражающей ценностные ориентации учащихся, сопряженные с ценностными |